新疆喀什地区巴楚县第二中学 曹敏
课堂是教师实施教学活动的主阵地，是学生学习的主渠道，是搞好素质教育的关键。只有在课堂的设计上多下功夫，才能有效地提高课堂效率，激发学生的学习兴趣，真正达到素质教育的目的。笔者结合自己几年的初中化学教学经验，谈谈对初中化学课堂教学设计的一点肤浅认识。
现代理论认为，教育必须关注人的发展，教学过程中必须把学生放在主体地位。所以，进行教学设计应聚焦学生，教学的重心应还原到学生身上。一节化学课，首先要明确上什么，其次才是设计怎么上。教师在进行课堂教学设计时，要认真研究教学目标，把握重点、难点，设计一条实施教学活动的主线。这是一节课的核心，一节课的灵魂。在此，我根据《二氧化碳的性质探究》谈谈教学设计的策略。
一、分析课标与教材，确定教学目标
本节课我是这样设定的：（1）找准教材知识点，确定知识技能目标：掌握二氧化碳的性质。（2）找准学生认知点，确定过程方法目标：初步学会观察、实验等方法获取信息；能主动与他人进行交流和讨论，清楚表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。（3）找准道德教育点，确定情感态度价值观目标：激发学生的探究欲望，发展学习化学的兴趣；培养学生勤于思考、敢于质疑、善于合作、勇于创新等科学品质。
二、分析学情，选择符合学生发展的教学策略
只有对班级学生的“知识结构、能力水平、学习动机状态等学情”进行深入分析，才会使教师做出正确的教学方法和方式的选择，从而让不同层次的学生得到不同的发展。
本节课我采取的方法是——1.从多角度分析学情，做到运筹帷幄：（1）学生拥有了哪些基础知识和生活经验。如：学生知道所喝的“雪碧”被称之为碳酸饮料；二氧化碳可使澄清石灰水变浑浊；二氧化碳可以灭火；二氧化碳不能供给呼吸等知识。（2）学生是否会用化学知识解释上述问题。（3）学生能否在学习氧气化学性质的基础之上用实验的手段来推知二氧化碳所具有的一些性质。（4）能否通过实验探究的学习方式来完成对勤于思考、敢于质疑、善于合作、勇于创新等科学品质的培养。2.选择多元创新的教学策略：（1）选择学生就近发展区和与生活实际紧密联系的情境素材。如：选择的实验用品有常见的雪碧；“探究呼吸作用时用什么来证明呼出气体中二氧化碳的含量比空气中的二氧化碳含量高”这个知识情境。（2）优化教学资源，选择能激发学生求知的问题设置。如：大家都喝过雪碧，那么雪碧中产生的气体是什么呢？如何去检验呢？它还有哪些性质呢？阶梯型燃着的蜡烛在通入二氧化碳后出现了什么现象，原因是什么呢？紫色石蕊溶液变红是什么物质造成的呢？加热后，溶液由红色变为紫色是怎么回事呢？装满二氧化碳的软塑料瓶倒入一定体积的水，拧紧瓶塞震荡后，塑料瓶变瘪的原因你认为有哪些？如何进一步证明？通过本节课的学习，你对二氧化碳的性质有哪些认识呢？想一想，你是通过什么方法进行学习的？（3）凸现学生主体，选择学习方式和活动方式的开展。如：以学案为载体，呈现学习资源和学习方案，使学生能把握问题，开展任务驱动。对二氧化碳性质的认识通过小组合作的形式进行探究，并让学生的小组分工有一个明确的安排，要求有操作员、观察员、记录员、后勤保障员等；各组成员进行交流时，要求大胆大方、声音洪亮、语言组织得当，能做到质疑和补充。对阅读性内容采用学生自主阅读，互相检查、互相交流的“兵教兵”模式来完成。（4）选择合理的课内知识生成与课外落实相结合的教学活动。如：在二氧化碳性质的掌握上，要求学生必须清楚知识形成的来龙去脉，即知道是什么原因产生的。而对于相关化学方程式的熟练书写则应在课后做到落实。同时，对于课堂中衍生出来的问题，（如：有的小组学生将二氧化碳气体不断通入石灰水中，发现石灰水先变浑浊再变澄清的现象），可予以课堂解释或让学生查阅资料进行小组汇报。这样通过学生的独立与合作，让学生都动起来，在思维的碰撞中感受学习成功的喜悦。
三、做好教学活动过程及效果的评价与反思
学生是我们课堂关注和发展的对象，学生在三维目标方面是否获得提高和进步是教学设计成败的具体体现。基于此，我对本节教学的教学设计反思进行如下：1.教学内容和教学情境的设计是否基于学生的知识或认知基础；2.问题和活动的设计是否具有驱动性，对教学目标的达成具有怎样的效度；3.学习活动组织和管理形式的设计是否有效；4.学生对自己的各种活动和各种观点持什么态度；是否对学习过程中的成败进行了分析和反思。
总之，教师是教学活动的策划者、组织者、服务者，围绕学生进行教学设计时，要充分考虑到学生的学习需求，结合学科特点，精心设计学习方案。同时，还需要我们在教学中常态化、持续化地深入研究和坚持下去，才能达到好的成效。在化学课堂教学中真正落实好上述几个方面的原则，必能保障课堂素质教育的实施，使学生对化学学习产生浓厚的兴趣，体会到化学学习的奥秘！
