初中生物教学中创设合作学习氛围的再思考
唐山市丰南区经安中学堂 李贺珍
合作学习是以小组学习为基本教学方法，但当前新课程中课堂合作学习的状况并不如人意。有些问题的本身没有进行小组合作的价值，有时没有让学生明确问题、作好分工，就让大家“讨论讨论”，结果学生“你一言，我一语”的泛泛而谈……这些流于形式的“合作学习”都只是为了“合作”而“合作”，那么怎样才能达到较好的小组合作学习效果呢？我针对初中生物教学实际，就如何创设合作学习氛围做了点滴尝试：
1.以培养搜集、整理、资料为主创设合作学习
新教材具有浓厚的时代气息，反映了生物科学的新进展，近年来，生物科学的成果，在教材中都有所体现，如：克隆哺乳动物、人类基因组计划、转基因食品、试管婴儿……学生对此兴趣很大，也极想了解相关内容，而教材介绍有限，因此我们可以让学生对当前热点生物现象进行资料的收集与整理，以小组为单位装订成册，放入他们的成长档案袋，并由教师予以评价，作为平时成绩，这样，既满足了学生对知识的渴求，又培养了他们对资料的收集整理能力，何乐而不为呢？
2.以培养探究实验能力为主创设合作学习
所谓探究性学习是通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。例如，探究 “ 种子萌发的环境条件 ”时，我提前让学生在课外进行实验，然后根据自己的实验体会进行讨论：“ 在怎样的环境条件下种子才能萌发？ ”两周后学生将自己的实验结果（种子有的发芽，有的没发芽）拿到课堂上。讨论时学生都充分发表自己的见解，有的学生还坚持光也是影响种子萌发的环境条件，我就因势利导，布置他们继续做光是否影响种子萌发的探究实验，把探究活动引入了新的境界。这种宽松、和谐、民主的学习气氛，激发了学生的探究热情。同学们在争论中深入，在争论中整合，在争论中得到提高。
3.以培养实践能力（活动课）为主创设合作学习
如何提高学生的实践能力，提高学生综合素质是我们生物教师的一个重大课题。具体途径有以下几条：(1)课内问题课外延伸，对一些实验进行探索和验证。如 “植物的生长与营养”等。(2)结合当地生产实际进行合作调查学习。(3)自己动手、“丰衣足食”。在教师的指导下创建校园生物角、百草园，这样既增添了实习园地，又丰富了学生的课余生活，让他们在劳动中享受集体合作的快乐，还美化了校园。
4.以评价为主创设合作学习
评价是合作学习的根本，恰当合理的评价可能促使学生更积极，更主动地参与到合作学习中。但评价不是单纯的找毛病，也不能单纯地给个分数，要有所说明。如在学习《关注合理营养与饮食安全》中“为家长设计一份午餐食谱”这一内容时，要求同学们将自己的食谱在小组内互相交流评价，除了要打一个分数外，还要作简单的说明：你为什么要给他这个分数，好在哪里？不足的地方又是什么？这样有利于在学生的评价过程中，更了解自己的作品，这样有利于同学之间能取长补短，互相促进。
