摘 要
中职学生写作能力的培养也是语文教学的主要任务，而分层教学法又是适合中职学生的一种教学方法。把学生分层、目标分层、教学过程分层、评价分层能针对中职学生的个性差异采取不同的教学方法，有利于学生能力和增加学生的自信，提高学生的挫折承受能力。实践表明该教学方法在教学过程中取得了良好的效果。
关键词
分层教学法 学生分层 目标分层 教学过程分层 评价分层
一、 学生分层
这是学生的个体差异决定的，需要在深入调查学生的具体情况下，并通过对学生的综合情况进行分析后，分别对每一个学生进行综合评价后，然后对学生按基础水平、认知能力和接受能力分层：无写作能力的，有写作能力的，有一定写作能力的。对学生分层绝不是给学生贴上标签，主要是便于教师在教学活动中进行适当的“干预”和“影响”。同时对学生的发展和变化及时了解掌握，及时调整分层。让每个学生在写作时有话可写，有事可做。
二、目标分层
这是实践分层的一个重要变量，是区别于传统实践教学的关键之处。所谓目标分层就是将原来标准化一的实践教学目标改为弹性目标。目标分层大体上可以分成这样三层，写作基础性目标、写作提高性日标、协作发展性目标。一般来说低层次学生可以从基础性日标开始，完成之后在进行提高性目标甚至是发展性目标的学习，高层次学生以从基础性写作开始，也可从提高性目标开始，甚至可以从发展性目标的学习。弹性日标追求的结果是 “下要保底，上不封顶”，可望可及，层层推进。以达到人人有话说，人人能书面表达自己的观点、态度、看法。
在分层教学递进的实践教学活动中，教师必须根据“学生分层和目标分层”的要求，详细了解学生情况，给予不同学习个体个别指导。其中包括学生的选择的学习目标和学习任务是否合适?学牛采用的学习方式是否有待改进?学生在练习写作方式中碰到哪些问题?教师给予何种程度的指导?特别是基础性目标对所有学生来说是否都能达到？
四、评价分层
传统的实践评价颠倒了手段与目的关系， 好像实践教学是于 段，而评价是目的。要充分发挥评价的功能，就必须把颠倒了的手段与目的的关系重新矫正过来。在评价过程中，首先要求学生进行自我评价，并与以前相比较(即纵向相比较)。通过纵向相比较，要求学生并帮助学生分析、总结在哪些方面得到了发展，在哪些方面发展不大。同时在评价过程中，强化激励机制。值得注意是，在教师评价和学生评价过程中，学生不可能进行横向比较，在适当的情况下，针对层次相近，或所达目标一致的情况下开展横向比较，有利于形成学生的相互竞争，从而形成写作技能训练中的竞争格局，为今后学生进入社会、参与竞争打下基础。应注意的是评价要体现及时、全面和艺术性。
这种教学模式，有利于学生独立写作能力的形成。由于分层教学法大大提高了学生独立写作的能力。学生独立地获取信息制定写作方案。通过这一而在再而三的训练，当碰到新的写作任务时，就不会束手无策了，各自采取不同的方法，但最终却能殊途同归，较好的解决了写作为题(书面表达的能力)。
有利于学生挫折承受能力的形成。由于采取了分层教学法大大提高了学生们的挫折承受能力。例如，要求每个学生在一天时间内完成某个写作题目，有的学生很快就完成了，有的学生费尽周折仍未达到要求，写作过程的酸、甜、苦、辣，只有自己最有体会。但是一次的失败不等于永远的失败，正是在这一次次的失败中吸取经验，体验成长，学生们不仅学会了完成写作任务的基本技巧，而且提高了各自的挫折承受能力。
有利于学生创造能力的形成。由于采取了分层教学法，大大扩展了学生的眼界，原先的胡编乱造不复存在，所替代是自己的鲜活的语言，这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。在教学过程中，答案不再是唯一的；答案不再是静态的；而是动态的，答案没有最好的只有更好。
通过这种教学方法，不但给每一位中职学生提供了各自不同的平台，增强了中职学生的信心，而且为中职学生学好各自的专业打下了
良好的基础。为挖掘其潜能提供了条件。
参考文献
《教师培训教材》
