初中文言文教学思考与探索
彪国杰
忽视了文言名篇特有的风采，不以学生为主体，而一味让学生死记硬背，必然会使学生对文言文产生厌烦、排斥心理。由此，教师应采取相应的策略来调整文言文教学方式。
一、架桥铺路，激发学生学习兴趣。
文言文、现代文一脉相承，许多语词、语用、语义是相通相连的，学生学习生活中就存在大量耳熟能详的成语、名句，学生积累的知识经验、已有的学习方法本身就是文言文学习的重要基础。这些与学生生活、学习息息相关的经验因素一旦得到尊重并被充分调动，文言文与学生的距离感就会大大消除。但长期以来在教学过程中不顾学生实际，不顾课文难易深浅，一律被处理成接受和理解他人的经验，一律被强化灌输，所以文言文在学生心目中越发变得“面目可憎”，遥不可及。基于上述认识，调动学生已有的知识经验就显得尤为重要，在课前尽可能使学生找到学习文言文的“桥和路”，增强学习文言文的信心和兴趣。
1、以故事传说引出课文。以《出师表》为例，有关三国的故事、人物是家喻户晓的，让学生讲讲他们知道的三国故事，谈谈对人物形象的看法，促使这些经验自然介人教学过程。
2、以成语名句引出课文。如’11醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”、“金玉其外，败絮其中”、“一鼓作气”等，课前可询问学生是否知道这些成语的本意、引申意及出处，增强学习《醉翁亭记》及《曹判论战》的兴趣。
3、以精美语段引出课文。文言名篇都有精彩的语段，或长于描写，或重于叙述，或偏于议论，教师把这些精美“点心”拿出来先让学生尝一口，尝到“甜头”后自然可轻松地组织新的教学活动。如《岳阳楼记》中的“至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷汀兰，郁郁青青而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极！登斯楼也，则有心旷神怡，宠
辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣，．．：．．·”，如果教师能在学生面前声情并茂地朗诵这一段，相信一定能激起学生的阅读兴趣。
4、用插图或画面引出课文。
文言课文中有少量精美的插图，教师也可从网上下载相应的图片资料，作为激发学生学习文言作品的兴趣。如可引导学生仔细观察《鲁提辖拳打镇关西》中的插图，让他们试着说故事（看图说话比赛），再对照课文原句，体会文字语句的特点。《蝗螂捕蛇》中的插图也可以同样处理。学习《木兰诗》可从网上让学生欣赏《花木兰》的镜头，从而对照《木兰诗》学习，相信能取得较好的效果。学生的兴趣犹如水面，只有教师善于体察学生的个性爱好，善于激发、引导，才能起波澜。
二、品味体验，读出美的享受。
文言文教学还须对学生的情感体验予以充分关注，让学生尝试发掘文言文的美点，加强朗读指导，促进学生从文字浅层到内涵的理解认识转化。具体可采取以下几种方法：
1、听读探寻美。
可采取配乐听读，特别对那些短小优美的抒情小品，更是适宜。
以《陋室铭》为例，在幽雅的古乐曲中，声情并茂的朗读，聆听此铭，更觉情与景会，事与心谐。听着听着，不觉此室之陋，但觉此室之雅。眼前浮现：环境之雅：“苔痕上阶绿，草色人帘青”；人文之雅：“谈笑有鸿儒，往来无白丁”ib境之雅：“可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案腆之劳形”，全文抒发了作者旷达致远，不同流俗的可贵气质。为了强化这种感受，可重复播放，并让学生闭上眼睛，默默地体会，调动起自己的情感体验与想像，与作者“心灵沟通”。
2、议读体验美。在教师的引导下，让学生自读并相互讨论来感受美点。具体可用说、读、论、评等方法。如上《口技），告诉学生描写的方式有直接描写和间接描写两种，引导学生初步体会对口技表演的精彩描写，由于文字浅显，完全可采用“说、读、论、评”方法。
3、品读再现美。“用心去感受作者的心，通过语言文字，看看那充满诗意的画面”，人们欣赏文学作品，是从形象感受开始的，形象作用于读者的感觉和感情，使读者受到艺术感染，于潜移默化中逐步体会到包含于其中的思想。
三、实践活用．别有一番天地。
学以致用，学习文言文也重在活用，文言文教学必须与学生的日常学习生活密切相联系，注重有效的知识积累，拓宽知识面，迁移习得，达到触类旁通。
1、改。如学习《醉翁亭记），文中的山景与马吞的山景极为相似，在教学过程中，我故意这么读：“环马吞皆山也，其西南诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，青青世界也（或长春岭也），山行三四百米，有亭翼然临于林间者，竹亭也……”学生听后，先是大笑，而后肃然沉思、恍然大悟。
2、延。其实课内的文字是有限的，精彩更在课外，因此，尽可能多为学生提供短小精美的“姊妹篇”，让学生巩固迁移所学的文言知识。如学了《蝗螂捕蛇》后可让学生试读（蜘蛛捕蛇》，学了《醉翁亭记》后读《小石潭记》，读了《杉胜花源记》后推荐《五柳先生传》等。
3、演。很多文言课文都是相当不错的课本剧素材，如《口技》，《卖炭翁》《愚公移山）等，只要教师稍作改编就可成为课堂教学的有机组成部分，通过对课文内容的再加工，使学生更易学、更有兴趣学，学得更好。
4、辩。根据学生的特点，有效利用课文资源设计小型的课堂辩论活动。如学了《马说》，可围绕人才观设计辩论话题;1、论人才与社会环境；;2论毛遂自荐。
学习语文，就是为了让学生接触语文，走进语文，而学习文言文更需要我们教师引导学生与之对话，与之交流，尽可能为学生营造良好的学习环境与空间，相信文言文教学就能开出美丽的花。
云南省永胜县梁官中学
