贵州盘县响水镇中学 陈良
素质教育的实施是一项系统工程，眼下的各种单元测试的评价方式是其中必不可少的重要措施，而此种措施似有越演越烈之势。数学课程必然围绕问题解决来组织，数学教师应创造一种使问题解决得到蓬勃发展的课堂环境，这其中包含构建数学思维模式，提高解题的应变力。素质教育曾以习题演练为基础、以问题解决为主导的教育思想的感召和指导下而取得过辉煌的成绩，为此，如果学生在学校里没有机会尝尽为求解而奋斗的喜怒哀乐，那么他的数学教育就在最重要的地方失败了，因此，构建数学思维模式，提高解题的应变力，应成为数学素质教育的一个突破口。
构建数学思维模式，提高解题的应变力，就是要关注学生自由探索与合作的学习、关注学生学习的情感与情绪体验，数学问题的解决不是为了做题而做题，我们深知数学题永远也做不完，教学生学会“提问”、学会“参与”、学会“审美”、学会“交流”、学会“感悟”，能在学生解题时创设一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，真正做到“触类旁通”、“举一反三”，从而逐步培养出时代创新型人才具有十分重要意义，这也是数学素质教育所提倡的。
构建数学思维模式，提高解题的应变力，必将冲破习惯的解题模式，克服思维定势的影响，从而提高解题的应变能力。在熟练掌握常规解题的基础上，提高思维的深度和广度，能使我们的思维变得灵活。教师应积极鼓励，赞赏学生对解题后的再思考，问题解决过程是一个对问题多角度作深入研究的过程，无论是自行研究还是博采众长，由于多角度的思考，思维方法的活跃，解题经验的丰富，能激发学习动力和学习兴趣，逐步形成刻苦钻研与交流的学风，而这些正是我们数学教学最要看到的效果之一。以下是一道多角度思考的题目,通过各种解法,或许能看出数学思维模式的构建对解题思维的灵活性和敏捷性。
总之，构建数学思维模式，提高解题的应变力，就是要打破一些所谓的课堂教学法的常规，打破传统的质量评价观念。在课堂教学中不能过分的讲究一些程式环节，过分地讲究细节、板书，过分地考虑怎样表现教学技巧，把教学课堂变成了“教案剧”的演出，把学生成了配角和群众演员。教育的目标在于培养有思维能力的人，而不是重复前人所做的事情，教育注重学生试一试。鼓励学生开动脑筋，充分表达自己的想法，培养学生发现，创意，沟通，表达，交流的意识和技能。诚然，每堂教学每节课都应该有目标，有所谓的质量评估，但我们不必为追求根本不存在的完美性而煞费苦心，留一些让学生回味的余地，留一些教学空白和欠缺也未尝不可，给课后学生一些想象的空间，引发学生联想，以期收到意想不到的效果。
