提高小学数学课堂小组合作中应注意的现象
文/ 祁彩霞
“合作学习”是指学生在小组或团队中互助性学习。由于它能改善课堂内的气氛，大面积提高学生成绩，促进学生形成良好品质，是高效课堂中学生学习的重要方式。这一学习方式在实施过程中，也暴露出了目前数学课堂教学中的“小组合作学习”存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。
我们认为有以下几点：
1、小组活动重形式，缺乏实质性合作
几张桌子拼在一起，学生围成一圈。当老师说“现在小组内交流一下”，小组内马上开始发言，你说你的，我说我的，教室里很是热闹，可小组内谁也没听清同学的发言，甚至有的连自己说了什么都不清楚。当老师让小组推选代表发言时，总有个别学生“代表”了全组的发言，更多的只是陪客、旁观者。
2、 学生参与度不够，课堂成了优势学生的展示舞台
由于学生参与程度明显不均衡，个别学生发言频频，多数学生沉默不语，根本不能完成共同的学习任务，小组活动中学生缺乏自制力，注意力不集中，合作学习为一些学困生提供了玩耍的机会，正好活动活动筋骨。由于学生的能力与知识积累有差异，小组合作成了优势学生展示的舞台，他们在讨论和集体交流中无疑成了中心人物。久之，弱势学生成了旁观者，学习讨论的积极性越来越低，最后小组合作再也不关他们的事了。但小组合作的成绩评定是以小组为单位的，其他小组成员的成绩也成了他们的成绩，搭顺风车取得了分数。
3、以群体讨论来掩盖学生的独立思考
在实际课堂教学中，有的教师“一问即议”，学生小组讨论，然后小组代表发言，最后教师统一大家的认识。这样的小组合作学习势必使部分学困生，失去了对问题思考的权利，导致他们只静观坐旁听，成了思维敏捷的优等生的陪衬，造成学生学习的两极分化，使教师走入了“重讨论，轻思考，重群体，轻个体”的误区，热热闹闹的小组合作学习，掩盖了学生的独立思考，在讨论过后，是学生探索经验苍白与独立意识流失。
4、小组合作学习的内容和时机有时难以激起学生的研讨激情
由于教师在进行课堂设计考虑的是课堂教学进度，学情掌握不好，或只根据自己的想象设计问题，而忽略了学生的学习因素，不管难易程度如何，是否具有普遍性，是否具有合作学习的价值，都要让学生进行合作学习，合作探究的问题没有价值，不能引发学生思考，很难激发起学生讨论的热情，导致教学建构活动成为“空中楼阁”。
综上所述，我认为小组合作是提高学生学习的一种方式，关键是教师怎么运用，只要做合理恰当会有好的教学效果。
作者：河南省安阳市安阳县柏庄镇辛店北街小学
