关于小学数学课程改革的体会
文/沈肖华
首先，教育观念的更新
新课程改革的核心是“促进学生发展”。在课堂教学中如何看待自己的学生，是否诚心诚意地把学生视为学习的主人，这是教学的关键问题。根据笔者多年的教学经验，应该从以下几点开展教学工作。
1、义务教育阶段的数学课程应突出体现出基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。根据新的课程标准，小学数学内容应按照“基础、有用、能学”的精神确定的。说是基础，而又很灵活；说是有用，而又需要学生通过一定的理性思考；说是能学，却又不是垂手而得，必须通过学生自己的努力才能学会的。面对这样的数学课程，教师应该充分相信每一个学生都能学会、学好，不过，关键还在于选择好适合学生的教育和教学方法。
2、数学课程标准指出“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”个别差异是客观存在的。教师应该看到每个学生的特殊性，都有自已的兴趣、爱好、个性，都需要尊重、信任和关怀，学生都有自我发展的要求。对这样的群体，需要承认差异，尊重差异。不能搞“一刀切”，需要充分估计每个学生的潜能，使学生在各自己的基础上得到长足的发展。
3、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这就要求学生主动参与到数学学习中来。小学数学教学过程中，学生的“参与”是指其在学习过程中的心理活动方式和行为努力程度。行为很容易被观察到。如认真听讲和做作业，积极发言和讨论等。心理投人则不容易被察觉，它包括情感的投人和认知方式。因此，教师在教学过程中要力求体现出学生的主体地位，教师只是教学活动的组织者、指导者、参与者。从而达到让学生乐学、会学、创造性学的水平，大大激发学生主动参与教学过程的积极性。
其次，创新意识的培养
如何通过数学教学来培养学生的创新意识，也是广大教师应该思考的问题。有经验的教师认为，数学学习不仅要求学生对概念、法则、定理、公式等弄懂、记牢，再现和熟练应用，还应鼓励学生自己去经历学习的过程，用自己的方法去探索问题。但是，教师也必须认识到“创新”与“双基”的关系，如果基础知识不扎实，创新也就成了无源之水，无本之木。基础知识的扎实，才能了解到概念与概念之间的联系，才能组成良好的
认知结构，才能用自己的知识解决问题。如果基础知识不扎实，死记硬背课本的结语，不去了解并弄懂他们之间的联系，谈灵活应用是不可能的，更谈不上创新。
再次，教师角色的转换
教师要实现从传授者到数学学习的组织者、引导者、合作者的角色转换。就要求教师从观念、素质和方法各个层次做出调整，在新课程的环境下重新塑造自己的角色。
教师要从教学过程的主讲者变为教育意义上的交往者，当今社会，计算机和信息技术的广泛应用，使学生获取知识的渠道增加了，教师不再是课程知识的惟一拥有者和权威者，其职能将变“知识施与”与“教育交往”，以矫正“教程”与“学程”相分离甚至相对峙的应试倾向。教师应当以平等人格与学生人际交往，心灵交流。教师要从人的一生可持续发展的高度出发，在课程的每个环节中都体现出以生为本、“全人”发展的课程理念，以求富有活力的现代新人格。
总之，新世纪基础教育课程改革中所表现出来的尊重多元和个性差异，尊重课程的生成性和开放性，以学生发展为本位等理念新颖、个性鲜明。为此教师需要具备驾驭教材，处理教材的较高能力，结合学生特点对教材进行教法加工。这样才能创造性地用好教材，推动中国教育向更好的方向发展。
作者单位：云南省永胜县三川镇中心小学
