河南省安阳县瓦店乡第二初级中学 陈作栋
“四环节”教学法就是把教学过程分为“引导自学—分组讨论—精讲点拨—检测反馈”四个环节，其本质是以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，培养学生的创新精神和实践能力。窃以为我们要重视并实践“四环节”语文课堂中的朗读教学，首先要了解朗读教学在语文课堂中的作用，其次要知道朗读的基本要求和一些朗读形式，最后也是关键就是要掌握“四环节”语文课堂中朗读教学的一些策略。
一、朗读教学在语文课堂中的作用
《语文课程标准》指出“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。”语文教学大纲明确规定：“能用普通话正确流利地朗读课文”。由此可见“朗读是语文教学中不可缺少的重要环节”，其重要性可见一斑。
二、朗读的基本要求和多样形式
朗读时首先要目标明确、具体。在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。
其次，教师要教给学生一定的朗读技巧。要对学生严格正字正音，要求学生发音准确，吐字清楚，不唱读，达到正确、流利最起码的技术要求；提醒学生注意停顿，突出重音，注意语调、语气、语速、节奏等根据课文内容而变化，随着表情达意的需要而变化。
朗读的形式多种多样：听朗读、范读、引读、角色朗读、齐读、领读、散读、轻读、分组朗读等。
三、“四环节”语文课堂中的朗读教学策略
策略一：不同的文章体裁，选择不同的朗读形式---因文而异。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导，如教诗歌、文言文、古诗词等类文章；当文章的篇幅较长且富有情节时，如童话、故事、寓言、小说类的文章，宜选用自由读和分角色朗读；说明文、一般记叙文、叙事类散文等，则可以选择分组读、齐读；当文章内容蕴含哲理，需要品味理解，如寓言、杂文、议论文、文言文等类题材的文章，可选用分组讨论读、展示读等朗读形式……诸如此类，不再赘述。
策略二：不同的教学环节采用不同的朗读形式----因势而异。“引导自学”环节，宜选用自由读、问题读、出声读等形式；“分组讨论”环节，宜采用问题读、小组读、讨论读、默读、角色读等形式；“精讲点拨”环节，宜选用指导读、示范读、个别读、感情读等形式；“检测反馈”环节，宜采用齐读、个别读、赛读等形式。教师应善于把握课堂中的“势”，因势利导，选择朗读方式顺势而为。如此，朗读在语文课堂中的效果才会相得益彰，锦上添花。
策略三：不同的学情采用不同的朗读形式-----因人而宜。针对学生的学习接受程度，对学生的朗读指导或朗读要求要有所区别，因人而宜。要求学困生能读通、读全，读下来即可，宜采用齐读、跟读等形式，慎用个别读、展示读、感情读等，以免挫伤其自尊心；学习程度好的学生可领读、个别读、展示读、感情读、角色读等，充分发挥其此方面的特长，对其他学生既能带动，也可使其自己朗读水平更进一步。恰当的应用朗读方式，学生才能读有所获。
朗读，是阅读的起点，是架起文本与阅读之间的桥梁，有助于情感的传递，有利于发展智力，获得思想熏陶。因此，朗读是理解课文的重要手段，在“四环节”语文课堂教学中利用好朗读教学的优势，则事半功倍。
