四川省仁寿县曲江乡中心小学 魏勇
小学数学是一门小学生学习的基础课。怎样才能引导学生生动活泼地学好数学课呢？我们认为应该依据小学生喜爱活动的特点，让学生在活动课中学好数学。当然，数学活动课我们不能只图形式，而是应该讲究实效。小学生由于年纪小，活动随意性大，因此，我们的小学数学活动课要做到：1、活动课以数学新课标为方向，做到有科学性。2、小学生的数学活动要结合课本，结合实际，有层次性，有梯度地开展。
在数学活动课中，就是一堂课的教学目标。数学活动课的目的不是“活动”，而是通过有效的活动，使学生在自主探究和合作交流的过程中获得广泛的数学活动经验，掌握基本的数学知识和数学思想，形成解决问题的方法和策略，确立科学的态度和价值观。只有目标明确，才能避免活动的盲目性和随意性，真正做到心中有“神”，目中有“人”，真正达到“神聚”的活动目的。
现以《大数量的估算》这一活动课为例，我们可确立这样的教学目标：①让学生经历大数量估算的全过程，学会大数量估算的方法。②让生通过观察、操作、讨论、交流、猜测验证，提高探索和解决问题的能力。③体会大数量估算在日常生活中的作用，并养成勤俭节约的良好习惯。这样，就能将知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三个维度的教学目标有机地渗透在学习活动中，充分体现了“在活动中学习数学”的新课程理念。
同散文的“形散”那样，一堂精彩的数学活动课，也要做到“形散”。只有散得开，才能使学生充分活动起来，这个“散”体现在数学活动课上，就是要有“开放性”。
A、学习要有开放性。
活动课的内容既可以是由课本知识引发的相关内容，也可以是学生在生活实际中遇到的数学问题，范围相对来说更加广泛，教师在选择时，要注意活动内容的现实性和挑战性。
仍以《大数量的估算)活动为例，其主要活动可以以解决“13亿粒米相当于多少”为活动内容。说它具有现实性，是因为它来自学生的生活经验，能有效激活学生的生活经验，防止学生抛米撒面的浪费现象，促使学生积极主动地投入学习。说它具有挑战性，是因为课前谁也没对13亿粒米进行过测量，因此它到底会有“有多少”对学生来说简直是一个谜。而要揭开这个“谜”，需要各种能力的支撑——运算能力、逻辑思维能力、实验操作能力、解决问题时策略的选择、评价、调整的能力、有效合作的能力等等。
B、数学活动要开放。
首先，开放式的活动课要打破以问题为起点，以结论为终点，即“问题——解答——结论”的封闭式过程，构建“问题——探究——解答——结论——问题——探究……”的开放式，使活动课呈现“活动止而意无穷”的深远影响。在(大数量的估算)这一活动课上，我没有对活动作过多的指导，为学生的探究活动留下更大的空间，所以学生选择的探究方式也是各种各样的，富有创造性的。有从重量入手的，也有从体积人手的；有先数再称的，也有先称再数的；有从10粒米着手的，有从100粒米着手的，也有从13粒米着手的……在估算出13亿粒米大约有29．5吨、32．5立方米的结论后，学生再次产生新的学习要求：“29．5和32．5立方米”太抽象，能否再直观一些呢?于是他们又开始从不同角度估算29．5吨能装几袋，几车或可供多少人吃几年等，从而形象地建立起29．5吨的观念。直至活动课临近尾声，开放式的活动还没有终止：“任选一项活动进行研究：①设计一个估算方案，在学校操场集会可站多少同学?②估算一份报纸的字数有多少?③估计一亿张10元的人民币叠起来有多高?”这又成了学生课外活动的又一挑战性学习内容。
其次，活动课的开放性还有很重要的一点是思维空间的开放。我们要为学生的思维发展创设一个广阔的空间，解放学生的大脑，让他们独立思索，大胆猜想，勇于探究，乐于实践。
上例《大数量的估算》活动，就真正开放了学生的思维空间，我没作任何暗示性的指导，让学生充分展开思维过程：自由猜测——合理论证——严密答辩——深刻总结，充分进行创造性思考，充分进行合作交流。
C、认真积极开展评价。
课程标准要求“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果。”
综上所述，一堂别开生面的数学活动课，既要目标明确，又要开放生动。总之，开展活动课，既生动又明确。长期以来的教育教学，一直受旧有的落后的传统观念之影响，没有发挥学生主体作用。其实，在教与学之中，学生是学习的主人公，主人，学生是学习的主体者，我们的教学一切为了学生，一切为学生而服务的。主体者的学习态度、过程，效果是学习之主流。我们教师是教学的“主导者”。就是，我们平时所比喻的教师是“导演”，学生是“演员”。当然，教与学是对立与统一的。学生影响教师，反过来教师又引导学生的学习。两者互为促进。因此在教学之中，我们主张发挥学生的主体作用，发挥教师的主导作用。学生在老师的主导下，主动学习，自觉学习，和谐共处，相互促进，教学相长。
