山东省淄博市沂源县悦庄一中 王学玲
随着课改的不断深入，课堂教学的组织形式发生了明显的变化。小组合作学习作为一种有效的教学模式，被很多教师广泛地应用在课堂活动中。其目的是为了让学生人人参与学习的全过程，真正做到在快乐中学知识，在学习中品尝快乐;既发掘了学生个人的内在潜能，又培养了学生团结合作、创新探究的精神，提高学习效率。为了使合作学习具有更强的科学性、有效性和可操作性，如何从最基本的课堂教学入手，提高课堂教学效果、提高学生学习效率、培养学生自主学习能力。因此，合作学习对作为指导者的教师的素质提出了更高的要求。
一、 彻底转变教学观念，树立正确的学生观
小组合作探究学习要真正落到实处，教师要从改变自己的教法开始，给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去体验；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一个问题，让他自己去找答案；给学生一种条件，让他自己去锻炼；给学生一片空间，让他自己向前走。教师只有完全相信学生，学生在小组合作探究中才能真正的去探究、去合作。所以教师教学观念的改变是提高学生小组合作探究学习效率的前提。
二、精心搭配小组成员，搞好小组合作培训
合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“组内异质、组间同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。应该根据学习的内容，将要完成的任务来定。如生物实验课上的分组，由于动手能力强的学生心比较粗，往往观察不够仔细；因而可将动手能力强的学生与心细的学生分在一组，发挥各自的长处，弥补自身的不足，从而促进双方发展。
另外，搞好小组合作探究学习方法的培训非常必要，首先培训组长学会组织、分工，组员学会怎样倾听和交流。在合作学习时，要确保每一个成员都有机会表达自己的观点、看法，特别是学困生，组长要有意安排他们在组内先试着说。同时要求每一位学生在接受任务前，一定要注意听清楚老师的要求，知道自己干什么，带着任务参加学习活动，逐步培养学生的合作意识，教给学生一些简单的合作技能，养成善于合作、探究的习惯。
三、 遵循学生认知规律，精心筛选探究内容
要提高学生小组合作探究的学习效率，教师在组织学生小组合作探究活动时，一方面教师要研究初中学生的身心发展规律，另一方面，教师要针对初中学生认知特点，确定教学策略。在布置预习时，安排学生圈画出疑难之处，独立思考，初步整理出自己的解题思路，难以解决的，就是课堂上需要组织学生合作探究的问题；在教学设计时，分析学情，了解学生对新知识了解的程度，适当地对已有的教学案进行修改；在备课预设时，进行筛选，选择重点、难点问题。一般来讲辨析性概念问题、操作实验探究问题、寻求规律的问题、选择解题策略、集体竞争性作业、学生间互评、互检、互查的内容，鼓适合于小组合作探究学习。
四、指导合作学习方法，参与学生合作学习
在小组合作学习时，教师一定要深入小组的探究活动，认真倾听学生的交流或是仔细观察他们的进展。学生在小组合作时，如有分工不明确或是操作不当时，教师应及时给予帮助，指导他们做出正确的判断，完成学习任务。让学生感到教师也是其中的一分子，也在和他们一起参加探究活动，一起学习。同时，教师的深入观察和耐心倾听，能让教师发现学生的精彩表现和独到的创意，从而弥补自己个人思维的局限性。与学生一起参加探究活动，一起展开探究，解决问题，让自己在参与合作的过程中达到教学相长。
五、合理评价学习效果，及时积极鼓励评价
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，不仅关注学生的学业成绩，更关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展，教学活动则是以培养高素质、会学习的“学生”为宗旨。同时也将它作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作进步。使学生在原有的基础上进行合作竞争，最终会导致全班学生无一例外地受到奖励，取得进步，并由此走向成功。
在小组合作探究的学习过程中，对于每个学生的任何反映，教师都要给予及时的积极的评价(包括学习过程评价与学习结果评价)。在探究过程中，教师可通过手势、微笑、语言等对学生的行为加以肯定，给学生创造一个和谐、宽松的合作环境。即使学生的观点存在某些不足，教师也应努力找出其积极方面，以保护他们的积极性，提高参与的激情。
面对小组合作探究学习，我们教师只要更新观念，精心组织，遵守认知规律、优化教学策略，完善课堂评价体系，就一定能真正将小组合作学习真正有效运用，让每个师生都在素质教育的道路上大踏步的前行。
