有效教研的尝试与策略
文/赵刚 赵学彬
有效教研是以教师专业发展为本的一种民主、开放、科学的教研机制，也是一种坦诚、包容的学习文化，它应建立在教师的客观需求、真心参与、真诚交流、虚心借鉴的基础之上。多年的教育实践使我认识到，找准真问题是有效教研的起点，确保教师的主体地位是有效教研的关键，恰当的组织方式是开展有效教研的基础，适宜的环节安排是有效教研顺利开展的保证。就如何实现有效教研谈自己的几点思考。
一、变任务为需求
一提到教研，老师们谈得最多的往往是每周要听多少节课、写几篇教学反思，每学期要承担几节公开课、参加多少次集体备课，每学年要读几本书、写几万字的学习笔记。大量数据足以证明教研活动开展的是轰轰烈烈、有形有据，但令人不解的是教师的专业成长却未收到预期的效果。当我百思不解的时候，一位老师的一句戏言似乎给出了答案：“我是一名糖尿病患者，为什么老是让我喝葡萄糖呢？”
由“量变到质变”是不变的真理，但只靠下任务、压担子的方式达到量的积累，未必能实现质的提升，我认为，“对症下药”更有利于教师的专业成长。
只有我们的管理者深入到教学第一线，和教师一起去观察、调查，寻找在教师中存在比较普遍的真问题，并通过认真研究，敏锐地发现问题的实质，从而确定一个明确的研讨主题，变教研任务为老师的成长需求，才能真正实现有效教研。
二、变被动为主动
教师是教研的主体，教师的状态如何具有十分重要的意义。只有作为主体的教师处于主动的、能动的、积极的状态，才能实现有效教研。要确保教师在教研活动中的主体地位，应赋予教师三种权利。
确定主题的参与权。教研活动的主题应在教师的亲自参与下确定下来，应是教师从感到迫切需要解决的教学实际问题中选择出来。从发现和提出问题环节开始，就应确定教师的教研主体地位，让教师清楚地知道为什么要开展这次教研活动，这次教研活动要达到什么目的，自己应该如何去主动参与，从而使教师从“要我参加教研活动”转变为“我要参加教研活动”。
活动内容的知情权。研讨主题确定之后，要让教师提前知道活动的时间、地点、内容和要求，以便教师做好前期的准备工作，避免教师在活动时处于茫然状态或是随机式的即兴发言，使其表达有条有理有据有深度。
观点表达的选择权。这就是说，在教研活动中，不是管理者或主持者去规定教师说什么、怎么说．而是由教师自己去确定应该展示什么、用什么方式展示，表达什么、用什么方式表达。正是因为选择权掌握在教师自己手中，教师就能够表现出一种积极的主动精神。
教研活动必须是教师自己从内心中需要的活动，必须是教师以主体的身份积极主动要求参加的活动。活动成功与否的关键是看教师是否享有知情权、参与权和选择权。
教研是促进教师专业发展的形式，积累材料只能代表开展了教研活动，不能反映教研的成效。有效教研的落脚点，要放在教师知识的增长、理念的提升、行为的转变、能力的提高等方面，要经得起课堂教学实践的检验，要让教师实实在在地感受到研之有用、研之有得、研之有效。
山东省东平县接山二中赵刚
山东省东平县接山一中赵学彬
