营造“语文味”课堂
江苏省滨海通榆小学 曹向红
近几年来，由于课堂改革的不断深入，教师不再追求热闹而无效的教学，都十分清楚地明白，语文课姓“语”。“要把语文课真正上出原汁原味的语文味来”。怎样为语文课营造浓浓的语文味呢？下面就这个话题谈谈我个人肤浅的看法。
一、动情诵读，读出语文味
朗读是一项最基本、最经常的言语活动，它是语文学习的一扇窗。叶圣陶先生说，学习课文的第一步应该“通读课文”，“知文章之大概”，这就是让学生从整体上把握教材内容，让学生获得对课文的总体印象。这一层面的朗读应建立在读通的基础上，以理解感悟为手段，读悟相融，读中穿插体验、讨论，使学生能够内化作品的语言，并与作品的感情产生共鸣，形真、情切、意远、理蕴，尽在其中。
语文素养不是靠分析出来的，而是主要靠读出来的。这已成为语文教师的共识。的确，琅琅的读书声，是语文课上最动听的声音！朗读是唯一不可替代的融通语言和精神的言语学习方法。在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操；在琅琅书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。
二、嚼词析句，品出语文味
文章中的好词好句只有细咀慢嚼才能品出芳香的语文味。语文课要关注文字。所有教学细节无一不是文本的文字引发，并紧紧围绕文字形成波澜，要“着眼于精神，着力于文字”。重视语言的赏析，就引入了对文本思想、情感、形象、韵味体悟的源头活水。
有专家将语文味界定为“在语文教育的过程中，主要通过情感激发和语言品味等手段，让学生体验到的一种使之陶醉的审美快感。”所以，语文课要上出语文的味道，情感激发和语言品味缺一不可。的确，对字、词、句的品味揣摩是培养学生语感的主要方法，尤其是在当前的语文教学热闹有余，而在真正引导学生品味语言方面却很欠缺的背景下，这显得尤为重要。所以语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复咀嚼体味。给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。所谓“读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长”。
三、引导想象，写出语文味
有人说：什么是“语文味”？说到底就是要看课堂上学生有没有积累一定数量的语言材料，教师有没有教会学生一定的语言技巧……这话自然地让我联想起了一个似乎已淡出小语课堂的老词“语言文字训练”。
新课程背景下的语言文字训练应有其新的涵义：它不是游离于课文之外的“另起炉灶”，不是为训练而训练，它是语文教学中的重要活动。孰不知人文性一直寓于工具性之中，“皮之不存，毛将焉附”？倘若不训练，工具都没了，又哪来的人文！
因此，有“语文味”的语文课就应该大胆地、扎实地、有效地进行“语言文字训练”，这和新课标中指出的“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”是一致的。毋庸质疑，语文课是扎扎实实的语文实践课，教师既要引导学生学习理解和运用祖国语言文字，又要培养学生听、说、读、写的综合能力，提高学生语文综合素养。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文。要让学生更多地接触文本，在读、写、听、说的语文实践过程中，掌握学习、运用语文的规律，不断提高学生的各种语文能力，并以此丰富学生的精神世界。
