有效的语文阅读教学要精选切入点
吉林省敦化市第三中学 李继刚
俗话说：良好的开端等于成功的一半。课堂教学也是如此，选准切入点，往往可以起到事半功倍的效果。那么，如何选准语文阅读教学的切入点呢？
一、从课文的标题切入。
俗话说：标题是文章的眼睛。有些文章把握住了文章的标题，也就抓住了文章的内容和中心。如教学朱自清的散文名篇《背影》一文，即可以从标题入手，作这样的设问：文章写了谁的背影？写了几次？各处对背影的描写有什么不同？各有什么用意？哪一次写的最详细？父亲的背影是什么样的？作者是怎么写的？这样围绕标题这个切入点，层层设问，解决了这些问题，不但理解了课文的内容和中心，同时还能学习一些语言表达的技巧，顺利地完成课文的教学任务。
二、从课文的开头切入。
有些文章开头的句子常常起总领全文的作用，从这些句子入手，可以快速进入课文内容的理解，把握文章的结构。比如我在教《观潮》一文时，抓住开头的“浙江之潮，天下之伟观也”一句，先引导学生理解“伟观”的意思，之后提问：作者是如何围绕题目来写观潮的呢？学生研读课文，明确四幅画面：从描绘涨潮奇观，到水军演习，再到吴儿弄潮，最后写观潮盛况。这样很快从整体上感知了全文。
三、从课文的结尾切入。
有些文章结尾的句子常常是作者思想感情的宣泄，由这些句子入手，可以快速的理解文章主旨，把握作者的写作目的。如在执教《羚羊木雕》一文时，可以抓住结尾的“可是，这能全怪我吗？”一句话引导学生朗读，提问：这一句改成陈述句该怎么改？改了之后好不好？学生很快能答出来：可是，这不能全怪我。修改之后语气不如原来强烈，也无法引起读者的深入思考。教师接着提问：这一句应该怎样读才好？学生练读体会要读出不满和无奈。如果把“全”字删除可以吗？当然不可以，删掉之后句子的意思就变成了这不能怪“我”了，不符合原意，实际上原文的意思是说这件事虽然怪我，但不能全怪我。那么，我错在什么地方呢？不能全怪我，又该怪谁呢？学生们带着这些问题去研读课文，探究发生这件事的多方面原因。这样，多数同学会形成自己的观点，有的认为应该怪“我”，有的认为应该怪“父母”，这时教师可以顺势提问：你能否在文章中找到可以证明你观点的理由？这自然把学生引到探究人物的语言、神态、动作、心理等方面的研究上来。再让学生读一读，品一品，相信很快大家就会理解文章的主旨和作者的感情倾向。
四、从课文的重点句切入。
一般来说，每篇文章都会有一些关键句，比如过渡句、中心句、总结句等。在教学中，教师要善于从这些关键句入手，引导学生由浅而深的解读文本，从而轻而易举解决重点，突破难点。教学《芦花荡》一文时，先让学生用一句话说说老头子是一个什么样的人，学生自然会答出“老头子过于自信和自尊”这个特点，然后抓住文中这句话，这是优点还是缺点？请结合小说中具体的细节来谈谈。学生结合相关情节，深入地评析人物。有说这是优点的，并举出课文中相关情节来证明，有说这是缺点的，也举出相关细节来阐述。教师接着设问：你怎样理解“过于”一词？学生讨论交流明确，这里的“过于”一词，应该有两种含义，一个是“非常”的意思，另一个是“过分”的意思。这样， 一个真实的有血有肉的老头子形象——有时非常自信和自尊，有时又过分自信和自尊——就立在学生面前了。
五、从课文中人物的语言入手。
中学语文教学中有许多篇幅较长的课文，这些长课文如果面面俱到去讲，要花很多时间，效果却未必好。这时候，选择好的切入点就显得至关重要。例如在执教《孤独之旅》一文时，可以这样做：先让学生在文中快速勾画出杜小康的语言，学生会找到四句话：“我不去放鸭了，我要上岸回家……”；“我要回家……”；“还是分头去找吧”；“蛋！鸭蛋！鸭下蛋了”。老师提问：每一句话的背后站着一个怎样的杜小康呢？要求联系文中相关内容，并体会人物的心理、心情。学生研读课文，教师启发引导，学生很容易就对人物杜小康有一个整体把握和认识：由不懂事不能吃苦，到虽然幼稚但在逐渐成长，再到像个大人一样敢于承担责任，到最后的真正成熟长大，每个人都鲜明地感受到了一个小男孩的成长发展变化过程。而整个教学过程教者只是抓住了巧妙的突破口：人物的四句话，便化繁为简，收到了神奇的效果。
当然，体裁不同的文章切入点是不同的，要灵活对待。但要找准切入点，前提是必须要深入研究和把握教材，尽量做到文本细读，明确教学目标，把握重点难点，这是非常重要的。
