如何改进中学美术课堂的评价方法

如何改进中学美术课堂的评价方法

林珑珑

摘要：评价活动是美术教学过程中一个重要组成部分。如何评价学生，对学生学习美术起着至关重要的激励的作用，直接关系到学生对美术的兴趣、激情、自信，关系到学生自身人格的健康成长。遗憾的是在我们的美术教学活动中，很多美术教师没有认识到这一点。传统的美术教学评价，只重结果不重过程更不关心学生学习美术的情感态度。久而久之，必然会使学生失去美术学习的兴趣。因此，我认为，在美术教学中评价过程是值得我们深思的环节。

关键词：中学美术   课堂教学   评价方法   激励作用

素质教育在课堂教学中最基本的内涵，可以用“全面”、“全体”、“主体”来揭示。其核心是培养学生的创新意识和实践能力。传统的中学美术课堂教学评价存在一定的弊端：评价目标过于高或目标模糊，甚至缺失；评价的主体单一，只有教师对学生的强制接受性评价；评价的方式方法僵化，缺乏层次性、激励性、民主性……

本人认为， “水能载舟，亦能覆舟”，评价亦是如此。正确适当的评价才是最有价值的。在评价过程中，一定要体现出对情感、态度、价值观方面的重视。

比如，上美术课，一个学生在美术作业本上乱涂乱画，教师的评价的词语不一样，收到的效果也不一样。有经验的老师往往这么说：“你画得跟其他同学的都不一样，有自己的想法，用色也十分大胆，很有创意！”这样的评价，其实是顺着孩子的进步心的，收效自然就好。如果这么说：“你在乱画什么东西啊？一点都不像。”这不仅使孩子的劳动受到了污辱，而且没有给孩子指出一条进步的道路，其评价只能使孩子产生逆反心理。

在教学中，我尝试变换了多种评价方法，使评价真正有效地为教学服务、为学生发展服务。

㈠课堂教学的“全程式”评价

     所谓“全程式”评价，即是把教学评价贯穿于课堂教学的全过程，对整个教学过程中学生的表现作全面评价。

例如，在《我们的校园》一课的教学中，依据新课程标准的理念，把这一课的总体学习目标设定为让学生感受校园生活，学习和体验运用一般方法进行绘画创作的过程。因此，我把这一课分为两个课时：第一课时主要引导学生回忆、感受校园生活，通过个人与小组的学习，选择、整理出一些校园活动的情节或场面，并进行初步的构图尝试；第二节课时主要通过小组讨论交流“初步的构图”，在我的引导下进行最后作品的创作过程。就这样“充分准备”后，我开始了第一课时。

首先，我请每个同学说一说我们每天的校园生活中都有些什么样的活动。同学们说了很多，如篮球、足球等体育活动，有说秋游，有说上课、实验等课堂教学活动，更有说睡觉、吃饭……学生的学习情绪被调动起来以后，我及时写下了两个问题：①根据自己的兴趣和感受，选择准备进行绘画表现的一种校园活动，并说说选择的意图或者活动的意义。②你认为这个活动的主题是什么？应该构思一个怎样的情节或场面进行绘画表现？

接下来的小组学习，我同样提出了两个问题以引导学生的学习：①每个人把自己的选材与构思在组内进行交流，听一听组内其他同学对你的选材与构思有什么建议？②在组内同学那里得到建议的同学谈谈有什么新的感受或启发？

进入体验创作的构图尝试，在黑板上我明确了具体要求：每一个同学尝试用简要的线条（草图）把自己构图的主题、情节和场面组织成为一个画面，尝试构图。一到画画，学生来劲了，我也顺势看了几个同学的作品。我发现绝大多数学生没有了写生风景、人物时的绘画水平了，构图中呈现出这样几个问题：①全景式构图往往与主题无关②构图太小、太偏③人物的造型沿袭小学时代的简单线条④人物动作单一，缺少细致的观察。发现问题之后，我立即在黑板上补上了构图要注意的方面：主次内容、人物动作、大小比例、远近关系、画面分布等。我也建议学生在表现人物细节遇到困难时，可以“偷偷地”观察一下周围的同学，帮助自己进行构图。这节课又在学生的创作中继续进行着……

㈡分层评价

    人在发展过程中的个性差异是客观存在的。因此在美术课堂教学评价中，应根据学生的个性差异，从实际出发、区别对待，既因人而异，又随时就势，既“一把钥匙一把锁”，又“顺势助长而移性”，实现发展学生个性的良好愿望。

比如，在《美丽的装饰画》一课的教学中，我根据A类学生对绘画中的构图、造型、色彩等知识掌握较好的特点，要求他们在绘画中发挥想像力，着重提高构思能力；对B类学生，则侧重于构图层次、色彩的协调、造型方法等方面的评价引导，让他们掌握装饰画的画法，着重培养他们的审美能力；对C类学生，我要求认真学习这节课的新知识，掌握复色的调配知识及方法，作业要完整，要具备基本的绘画表现能力。各层次的学生只要按相应的要求去做，努力完成自己的装饰画作品，都可以争取获得“优秀”的评价。

㈢自我评价和同学评价

例如，在八年级的《青春风采》的第一课时，本课的教学目标是使学生了解不同的色彩给人不同的感受，并通过游戏活动，引导学生学会将色彩知识运用于生活实际。本次教学活动的导入，从学生喜欢的颜色入手，有利于激发学生的学习兴趣，保护学生个体之间对视觉感知的差异。通过图片，引导学生了解色彩的对比性及不同的视觉效果。在游戏环节巩固学生学到的三组对比色，即红和绿、紫和黄、橙和蓝，加深印象。最后本节课的作业，设置“照相”场景，引导学生做摄影师，仔细观察教师内同学们的服饰色彩，按照自己的想法，将人物进行组合，并说说自己的设想。本节课最后十分钟，我请学生讲述本节课的收获，并请学生在自己认为今天学习有进步的同学或有突出表现的同学的名字下，画一颗红星。如果认为自己有进步也可送给自己。根据评价内容，请学生填写。

评价内容

学生姓名----------        本课内容------------            班级----------------

以问卷方式，进行自评和互评。

一学期的美术课结束了，学生要对自己的美术学习有一个全面的了解，我根据学生的学习情况，以问卷大方式系统地列出评价内容，让学生参照着进行自评互评，找出优点，奠定学习，找出差距，以便在新学期改进提高。

（1）学生对学期美术课学习自评。

A. 上课注意力集中，耐心听讲吗？

B. 对美术知识了解多少？

C. 在学期美术学习中，我的优缺点各有哪些？

D. 在实践中能熟练掌握和运用美术技法吗？

E. 我的美术水平与要求之间有多大的差距？如何改进？

F. 对美术课的学习成绩满意还是不满意，具体说明。

G. 我的美术课学习是进步了还是退步了？分析进步和退步的原因。

（2）学生学期美术课学习互评。

A. 他上课认真听课，注意力集中吗？

B. 别人评价他的作业，他乐意倾听吗？

C. 他对美术课学习很有自信吗？

D. 他在美术作业完成上帮助过你吗？如果帮助，在哪些方面，具体说明。

E. 在美术作业完成上，他善于与人交流吗？

F. 他对美术知识理解吗？

G. 他对美术作业的完成上认真吗？

H. 你最喜欢谁的作品？为什么？（具体说明？）

I. 他经常参加美术实践活动吗？

J. 在作业的完成上，你帮助过他吗？如果帮助，在哪些方面，具体说明。

K. 他在美术学习上还有哪些方面需要提高。

如果以上的评价方式涵盖的内容全面而有针对性，学生在自评互评活动中，就容易发现自己与同学在美术课学习中的问题而引发反思。

参考文献：

[1] 罗利建：《以人为本》，中国经济出版社，  2004年5月

[2] B·A·苏霍姆林斯基，杜殿坤编译：《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年6月， P465-492

[3] 中华人民共和国教育部：《美术课程标准》，北京师范大学出版社，1999年1月

[4] 张国祥、卢兰馨：《多元智能开发与评价的实验研究》， 华东师范大学出版社，  2003年5月

[5] 尹少淳：《美术及其教育》，湖南美术出版社，1995年6月

 （作者单位：浙江省永嘉县黄田中学）