初中语文教学中的情感教育初探
赖南方
新课程标准中明确提出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”，“具有阅读能力，注重情感体验”。从这里可以看出对学生的情感教育已是势在必行。那么，语文教学该如何加强情感教育？就此问题，谈几点不成熟认识。
一、落实新课标，改变传统语文教学观，寻找读者与作者心灵契合点。
情感教育，在过去的语文教学中长期以来不够重视，过偏重于政治色彩和复杂的知识体系教育。因此，使得语文教学变成枯燥乏味政治教育，调动不起学生学习语文的兴趣。大家知道，青少年学生进入初中阶段，语文学习的目标不能简单定位在识字、阅读与分析课文的基础上，而应将其逐步拓展到文学这个艺术领域，培养学生的审美情趣。认真地阅读选编的教材。绝大部分的文章都是娴情精致、脍灸人口，从多方面反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往是集风景美、道德美、人情美于一体的。
教师在讲授这些文章时，就应按新课标的要求，想方设法落实新课标，注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点。英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半。”从这句话，就告诉了我们，完成一篇文章读的任务，要作者与读者双向交互作用才能完成。文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式，所构建的虚拟空间本身已存在一种期待视野，即阅读习惯、趣味、心理、预期目标等。而学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯的审美境界。这种境界是一种只可意会不可言传的心灵愉悦感。
对中学生而言，就是通过认真阅读课文，在阅读过程中，就能使读者与作者产生共鸣，这就是真挚的情感。“情动于中而形于言，”优美的作品是作者真挚情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情才能最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵；沈复笔下的那一片童稚之情；背影中的浓浓舐读之情；曹孟德东临碣石的壮志豪情；“夜阑洛阳边”的一缕悠悠思乡之情；……这些情切切，这些真情实景，如何不让学生怦然心动，而终有所悟呢？所以，教师就应充分利用教材中的情真意浓的实例，教育学生，感染学生。让学生打开心扉，尽情感悟，去做到主动学习，探究学习。
二、优化课堂教学，改变传统的教师角色，寻找师生心灵契合点。
新课标核心是让学生自主学习、探究学习、合作学习。学生为主体、教师为主导。教师的作用是引导、点拨。有经验的教师都知道，学生把各门功课都学得好的大多因为其兴趣，因为学生喜欢、崇拜某一教师，而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。所以，学习兴趣至关重要，教师应改变过去的传统教法，应根据新课标要求，认真备好课、讲好课，充分利用多媒体技术，制作好课件、巧设情境、讲授教材内容。
“学高为师，身正为范。”教师以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益匪浅。因为传授知识的同时，教师的行为、活动都会潜移默化地达到培养学生健全人格的目的。语文教师尤其如此，因为语言教材内容，更多地秉承着以儒家文化为主体的华夏民族数千年的文化结晶。这一文化体系本身就对知识分子的人格提出较高的规范和要求。语文教师作为这种文化的直接传播者，更应该向这种规范和要求看齐，其“指出江山，激扬文字”的满腔热情，势必使学生产生共鸣，直接对其产生深远的教育意义。随着时代的发展，现代教育的实施，新时期语文教学也应与时俱进，应注重语文的开放性。把许多介绍环保知识、科学知识的文章也编入语文教材之中，这就要求语文教师应改变传统的理念，应与时代合拍，时刻保持一颗童心，引领学生穿越时空，穿越历史，遨游太空，感受月球的凄寒荒芜，领略异地的风土人情，欣赏皇帝裸体游行的丑态，追溯人类历史的渊源……在这种心灵相通、情感愉悦、和协的教学氛围中，其效果自然会事半功倍。
三、掌握科科的学习方法，寻找学习者之间的心灵契合点。
学生学习方法很重要。教师应重视学法指导。语文学科，听、说、读、写这几个环节不能忽视。新课标语文学习中，这些行之有效的学习方法还应该加强。除此以外，还应该寻球为优化的学习方法。笔者主张按新课标要求的思路，指导学生学习好语文。改变过去传统的满堂灌的方法，培养学生自主学习、探究学习、合作学习。这需要教师大胆放手，让学生自主学习，多质疑、多问为什么？发扬教学民主，课堂上多让出时间和空间给学生，让他们发挥自己的想象，围绕中心开展小组讨论、辩论，使同学之间能畅所欲言，各抒己见，同学之间互相评价，互相帮助，达到取人之长补己之短，达到探究学习、合作学习。使同学之间能心灵契合，提高学习效果。
因为与小组相互学习，相互争论，达到学生与学生之间的个体交流、沟通，在争论中达到知识互补，达到互相启发，共同进步。大家知道，语文学习一种内化知识从而陶冶情操的活动。对于同一文本的体验而言，个体之间势必存在差异，有些甚至较大，当几个人一起学习、一起讨论、一起辩论时，通过交流、探讨后，每个参与者都会受到不同程度的启发和深一层的体验。不同的学习者因性格、爱好、情感、阅历、知识储备的不同，学习中势必会产生效果的不均衡性，这就需要建立一种由异质成员所组成的认合作探究为学习方式的小组，使资源共享，共同进步。
总之，语文课堂教学，除了传授语文的基础知识打牢双基以外，还应把情感教育结合进去，结合现代教育的开放情教学活动，用真情、用真诚诱导每一个纯朴求知的心灵获得丰富的情感体验，从而达到增长知识，发展个性，健全人格，达到语文教学的最终目的。
（广东省五华县万龙中学 ）
