如何培养小学生自改作文的习惯
李友刚
语文课内容多，头绪多，基础性强，学生写作能力体现其语文学科的成绩。因此，对学生作文的批改一直以来是语文教师的一块心病。语文教师普遍认为对学生作文的批改是费时多收获少。如何减轻语文教批改作文的负担？近年来，在课程改革的形势下，笔者根据本地区、本校的实际情况，结合农村学生的写作特点，依据素质教育的要求，在寻找作文批改途径上进行着不懈的努力和探索。经过长期探索，对学生作文自批与互批进行了大胆尝试和研究。笔者认为这一途径对培养学生批改能力和写作能力有很大的益处，特别是对学生性格、兴趣和习惯等非智力因素方面有着积极的意义。
一、 激发学生对评改作文的兴趣
现代心理学认为，兴趣是最好的老师，是对学习效率影响最大的因素之一，平时学生对教师批改过的作文兴趣不大。作文发下来，大部分德学生只是随意地看看评了多少分，略略看几眼评语就莞尔一笑，扔之一旁。造成这种状况的最主要的原因是在批改作文的整个活动中学生没有参与，不容易引起关注。而组织学生自批作文，学生在心理上就产生一种莫名的兴奋，给自己重新做了定位，对阅读他人作文有着浓厚的兴趣。在互改作文的过程中，大都比较关心别人的文章，评语也写的教认真，被批改者会更关心自己作文的评语如何。这种自批活动对于激发学生的兴趣有着极大的意义。
二、 培养学生独立思考的自信力
以前学生对教师所写的评语反应是：除少数学生不予理会外，大部分学生是表面接受，心理即便有意见和想法也不敢分辨，在教师批改的“铁证”面前缺乏自信力。学生自改作文就能明显改变这种状况。在这一教学中，我采用的是学生自评和分小组互评的办法，互评的评语是四人讨论，组长执笔，即便改的不当，也能鼓励学生为自己争辩。这种课堂秩序虽然有点“乱”，但对培养学生的自信力是有益处的。
三、 培养学生自改作文的好习惯
叶圣陶老先生曾经说过：“该与作文关系密切，改的主动权就应属于作者本人。”所以我想作文教学要注重培养学生自己的能力，学生是教学的主体，作文批改是语文教学的一个重要环节，完全可以让他们自己来操作。这能使学生作文能力在自己反复修改、不断实践中逐步提高。学生自改作文，真正把学生推上主体地位。它不光使学生在能力上得到提高，更重要的是培养了学生自改作文的好习惯。
总之，适当组织学生自批自改作文是富有改革意义的实践活动，是在课堂教学环境中实施素质教育、全面提高语文教学质量有效措施，值得向更深层次的探索。
笔者实施这一方案的具体方法是：
首先，确定评改标准，使学生明确作文评改方式、方法及要求，统一用标准批改符号。
第二、明确评改程序。第一步：学生进行自评。学生以第一人称的形式说出自己的修改特点，包括优点和不足之处。评语应自然朴实，说自己的心里话。第二步：学生进行他评。具体方法是四人一组（前后两排），合作批四本作文，大家讨论，一人执笔，写出评语、打分，结束后针对各自批改情况，进行小组交流评议，进一步完善。他评评语以第三人称的形式，使学生感到亲切自然，把文内批、旁批、总结结合起来，做到全面、客观、公正，使学生乐于接受。
在自评和他评过程中，教师始终参与活动，做好相应的指导工作，并从中了解学生作文情况。
第三、教师批改。教师从优、中、差三等作文中各取三分之一，结合学生自评和他评的情况对学生的作文再次评改。教师必须认真审阅学生的评语。并在教师的评语中给予体现和肯定，从而使学生产生愉悦感，乐于接受。
实践证明，这种该法，使作者得知得失，改者受启迪。久而久之，学生的自改能力、鉴赏能力有所提高，写作水平无形中上了一个新的台阶。
从写作教学实践看，这种学生自批作文的方法既减轻了语文教师的负担，也培养了学生批改作文的能力，学生的写作能力提高了，教师也轻松自如地驾驭了整个课堂。
云南省永胜县三川镇东河小学
