课堂教改三议
山东省东平县接山中心小学 王伟
随着新课程改革的进一步深入，作为教育实践最前沿的课堂教学，日益成为人们关注的焦点。一个人的教学状态绝对是独特的。那种放松的状态、自信的定力、语言感、亲和力，直至情绪、音色等，你不可能完全学得到，但一定要有自己的美学认知和理想追求，要有自己向往的境界，形成自己的独特风格。为什么这样说？因为好的讲课有一种“气场”，有一种“磁性”，像剧情一样把人深深吸引进去，学生会心一笑、轻轻地点头，舒畅而享受。其可能有漏洞，也有欠缺，但学生就是喜欢这节课，喜欢这位老师。当然，这绝不是仅仅背熟教案、按某种程序就能形成的一种独特的教学风格。 二议自由与不自由 课程标准下的多种教材版本，本身就说明了课标指导下内容选择的自由度。然而，一旦选定某种版本的教材，就要弄清楚其中所体现的课标思路、选取材料的意图、章节安排的逻辑关系等。这样，你才可以大树上长枝，枝条上开花。先要务本，本就是课标。我们选取的教学素材要有意图，课堂教学要深扎在课标和体现课标的教材的泥土之中。这样，才能保证课标的实施和教材目标的实现。完全脱离课标、教材的随意性以及不错的资源就不能对接而找不到位置，缺乏应有的联系和贯通、无根无蒂式教学，值得商榷、讨论。这种现象在艺术类教学中较多。 三议问题与提问题 自主性是一种非常理想的学习状态，与之相关的教学强调互动和交流。交流的双方要有平等的基础，在知识量不对等的师生关系之间可能吗？我们会惊叹观摩课上学生回答问题的出奇，从而抱怨自己学生的蠢笨，往往见到冷不丁放过一段乐曲，然后就问学生有什么感受、表现了怎样的感情，学生低头不语。然而，谁又能说清？有限的几个词岂能说清对这段音乐的初感和非语义的稍纵即逝的、无限多样的音乐表现？其实问题正是出在提“问题”本身。教师不清楚的就不要想着学生清楚，我们如果清楚学生就一定清楚。把这个过程复现出来，层层铺垫、步步诱导，达到水落石出、自然形成，这才是“问题”创设对我们的要求。
山东省东平县接山中心小学王伟
