这样的“互动”教学要不得
山东省文登市环山路小学 邱海毅
前些日子，在学校组织的“魅力课堂”教学展示中，曾听过同组二年级一位老师执教的《分米、毫米的认识》一课，听后颇有感想，现将部分课堂实录摘录如下：
老师在领学生认识完毫米后，想引入对分米的认识，设计了这么一个环节：老师在黑板上画了一条一米长的线段，平分了10份，在每一份的端点处分别贴上数字1---10，然后让学生估一估数字1到数字2之间的距离是多少？于是学生纷纷估计。
生1：“1毫米。”
师：“恩，还有不同的吗？”
生2：“3毫米。”
师：“还有吗？”
生3：“5毫米。”
生4：“1米。”
生5：“1厘米。”
生6：“2厘米。”
师：“谁还来估？”
生7：“6毫米。”
生8：“8毫米。”
师：“谁还有不同的？”
生9：“5厘米。”
生10：“……”
就这样，这么一条线段全班几乎估了个遍，也没有一个人的回答接近于正确答案。我不仅在想：这样的教学环节“互动”了吗？从表面上看，的确是“互动”了，学生很踊跃地回答了问题，课堂气氛热热闹闹，学生忙得不亦乐乎，老师也给学生提供了充足的机会说出自己的想法。但我们冷静地想一想：这样的“互动”环节让学生学到了什么？学生虽然很积极地参与到问题的回答中，但又有几个人是经过认真思考后得出的结论呢？实际上在这里老师只要问一句：“为什么你把它估计成5毫米？”只需这么一问，就应该让学生明白估计要有根据，不是随意瞎估，这个时候就要用到我们用手比画的1米、1厘米、1毫米的经验，调动他们的知识储备。有一个学生这样有依据的估计，我想其他同学也会纷纷效仿。交流得有根有据，倾听的也知其所以然。
我们一直呼吁互动教学的有效性，何谓有效？它主要是指教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。这就要求我们在平日的教学设计中要创设有效的教学活动，促进学生的发展，而不是流于形式，只求热闹，不管结果，这样的“互动”在我们的课堂中是万万要不得的。
