——初中语文教学探索与研究

四川省彭山县青龙初中  方秀梅

心理学研究告诉我们：人类的思维总是在提出问题和解决问题的过程中进行的。我国古代的教育家孔夫子也说：“学而不断则罔”。事实证明不善于运用思考去提出问题、分析问题和解决问题，学习效果是不会好的。因此，我们在语文教学中必须善于设疑、巧妙设疑，以激发学生的积极思维。

　　第一、设疑引起，诱发思维。

　　实践证明，兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，才会积极地思考问题，主动地获取知识。为此，在指导学生预习课文时，应巧妙提问以激发学生的学习兴趣。例如教学《荔枝蜜》一课时，我觉得课文辞章优美，文句浅显，但要把握课文的思想内涵及巧妙构思却并不容易。据此，我设计了几个问题让学生思考：

　　①作者对蜜蜂的感情有什么变化?根据这一变化过程可将文章划分为几个部分? 

　　②作者开始为什么总不大喜欢蜜蜂?后来又是什么原因促使作者感情受到震动，要去看蜜蜂的?最后，作者怎么会梦见自己变成了一只小蜜蜂?③文章以作者对蜜蜂的感情变化为线索而写，这样构思好在哪里?学生在思考这一组有关文章线索的问题时，尽管感到有难度，即学得饶有兴趣，诱发了思维。

　　第二、无疑生疑；活跃思维。

　　在导入课文时，巧妙地提出矛盾，引起争论，也是激发学生积极思维的好方法。例如教学《愚公移山》一课时，我是这样导入的：

　　师问：通过预习，大家认为愚公移山的原因是什么?生答：“惩山北之塞，出入之迂也。”

　　师问：要解决交通不便的困难，除了移山还有什么办法?生答：搬家。

　　师问：移山费时费力，搬家省事，愚公是愚还是不愚?

　　这时，学生们展开了争论，踊跃发言，我因势利导，引导同学们从文中找依据，以理服人，使大家统一到“愚公不愚，大智若愚”的认识上来。这样无疑生疑，引发争论，充分调动了学生的思维积极性，培养了学生分析问题和解决问题的能力。

　　第三、以疑激疑，发散思维。

　　在课堂教学中，我们不能满足于通过巧妙设疑，把学生的无意注意诱导到有意牲意上来，还应该以疑设疑，引导学生作更为深入的思维。例如教学《沁园春·雪》一词时，当讲到评论历代英雄人物，强调“惜秦皇汉武”中一个“惜”字用得好时，我问学生能不能用其它字词来替换“惜”字，学生回答可以用“叹、想”来替代。于是，我引导学生就这三个词进行比较，使学生领悟到“惜”字包含了对历史人物的肯定、惋惜以及准确客观的分析，流露出无产阶级领导者的凌云豪情。这样，不仅使学生领会了作者遣词的奥妙，更重要的是，一番以疑激疑发散了学生思维，让他们运用概念、判断、推理去分析问题，解决问题。

　　第四、因人设疑，调动思维。 

　　心理学研究告诉我们：“思维的品质又叫智慧的品质。每个人的思维虽然都是按照分析、综合、比较、抽象和概括的一般规律进行的，但在不同人身上思维品质的表现是有个别差异的。”所以，要启动学生的思维，设疑时应把握课堂教学的实际，结合学生思维品质的差异来设计问题。对思维品质较低的学生，提问要浅显，使他们在答疑中能获得成功的喜悦；对思维品质较高的学生，则应提得难些，让他们跳一跳才能够得着，促使他们深入思维，并借此带动其他学生的思维。

　　第五、留疑生疑，深化思维。

　　心理学研究表明：“经常运用旧有知识，可以巩固旧有的暂时神经联系，而经过分析、综合、判断、推理，在巩固旧知识的基础上，又能形成暂时神经联系。”有经验的教师，总是促使学生运用已有知识分析、解决新问题，获取新的知识和能力。如在同一单元内的同类文体的课文，应注意在新课中对旧课的穿插巩固。在作文训练中结合所学课文，会事半功倍，将语文的读、写、听、说能力有机地融合一起，相互促进，对提高学生的整体能力很有助益。

总之，课堂教学中的巧妙设疑是激发学生积极思维的重要手段。在大抓素质教育的今天，我们更应巧妙设疑，让学生的学习兴趣越来越浓厚，思维越来越活跃，知识越来越丰富。这里，笔者再作一些强调：魏书生老师说过：“我们的教学一定要与实际结合。教学与实际结合，学生学习才会有兴趣，才会看到自己学习的成绩，埋头死读书是不会有出息的”（魏书生语）。在教学之中，我们一定要开展探究式的教学活动。国家教育部主持制订的《新课程教学标准》就教学问题作了特别的强调，“在教学活动中，积极开展探究式教学活动”。其实，探究式教学活动并不神秘，而是在教学之中，在原有教学的基础上，结合学生实际，结合新教材实际，探索新的有创新的教法，有创新的学习方法，让学生成为创新型人才打下学习的基础。我们在教学之中，一定要重视思想教育，这是有中国社会主义教育特色的一个重要方向。我们在任何时候，任何教学中不能忘掉“育人教育”。在教学之中，我们一定要重视第二课堂教学。学校教学是第一课堂教学，无疑第一课堂教学是教学之主渠道。但往往第一课堂教学并非十全十美，存在不少的局限性。第二课堂是广阔的学习天地，是第一课堂教学的延升与补充。在教学之中，我们一定要克服畏难情绪，将两个课堂有机地结合起来，探索新教法，新学法，有效地提高教学质量。在教学之中，我们始终要坚持教学的实践性。辩证唯物主义认为，世界上的一切活动，包括我们开展的教学活动，都要坚持去进行实践。因为“实践是检验一切真理的唯一标准”。你的教学是否成功，是否有效，学生是否满意都要靠实践去检验。旧的落后的传统教学往往是在教室里，脱离实践。因为新时期的无论那类教学都离不开实践，离开了实践，教学就失去了自己的方向与活力。