杨丽芳
随着新课标的实施，中小学英语教学改革进入了全新的阶段，取得了可喜的成绩。可是，从近年来的教学实践看，初中英语的教学仍存在着一些普遍性的问题，具体表现为：学生的语言基础知识系统性不强，基本功不扎实；学生实际应用语言的能力较弱，说难开口，写难成句；学生们虽然学了大量的语法规则，可一旦用于实践，便仍频频出现错误。既要提高教学质量，又要减轻学生的学习压力，提高学习兴趣，两者之间似乎有着深刻的矛盾，在教学实践过程中，朗读与背诵是打基础阶段，也是初中阶段英语教学的基本要点。那么初中阶段，又该如何实施诵读教学法呢？
一、应加强对朗读背诵的指导。
朗读、背诵是每个教师都会用的方法之一，那么简单的诵读还得费心辅导吗？针对性的辅导还是必要的。因为学生的认识能力有限，他们不可能意识到诵读中更深层的含义，如果仅仅把诵读当作机械的记忆，那么诵读的意义就不大了。
首先，教师应教会他们掌握所学内容的重点。七年级的英语教学要求，每天诵读的内容都是一小段，当天讲过的对话或一小段课文。这段课文内容中包含着很多语言的信息，但每个信息的价值是不同的。同样是单词，有的有变化，有的就不变，同样是动词，后边跟了不同的介词，就表示不同的意思；两句话差不多意思，只是时态不同，谓语部分就有不同的结构……所以，在诵读课文的时候，就应提醒学生，应该特别注意那些用法特殊的单词，含有语法意义的语言点和使用率高的词组，这些重点在讲课时都应标注在书上，要求学生在诵读时要给予足够的重视。通过这样的指导，简单机械、有口无心的朗诵就成了有意识的课堂教学和复习，与老师讲语法相比较，这种边读边学语法的教学方法，更有趣味性，学生不会感到枯燥，而且在同样的时间学完课文，会收到更好的效果。
其次，同样是背读，记忆力好、理解能力强的学生学得快，背得也快，做题时灵活性也强。这些学生可以自如地运用通过背读而储存在大脑里的语言信息。可对能力相对弱的一些学生来说，掌握和运用所读的内容要困难得多。给这部分学生以必要的辅导，是保证他们能长期通过诵法并从中受益的关键，也是避免班里出现两极分化的关键。教师可以提醒这部分学生语言现象是变化万千的，但语言规律是有章可循的。当我们记住一个句子的时候，记住的不仅仅应该是它的意思，还应该有它的结构，而运用这个结构，就可以造出许许多多不同的句子。在教学中，教师应举各种各样例子来说明句子可变而句子结构不变的道理，强化学生在背诵中记住句子结构的意识，提高学生运用句子结构成的灵活性。在他们积累了一些常用基本句型之后，教师就可以教他们提高理解课文，诵读课文的速度。每天需要朗读背诵的内容翻译成中文，不过几句话而已，对于初中生来说，都有可能在一分钟内就背下它的中文意思。因为头脑中已有了基本句型的印象，在诵读前重点放在生词和记语法点一，记下这些新内容。再按着动词汇发生的顺序，用基本句型把中文句子再译成英文，这样反复几次，学生不但能很快学会读，而且能很快的背，用这种方法，既可以省时间，又可巩固句子结构的概念。
如果从七年级开始就能坚持这样每天的诵读，那么到八年级，九年级学生诵读课文内容已不能满足，如果能引入一些课外有趣的小文章，既增加趣味性，提高学生进一步学习英语的兴趣，又增加了知识面。这样，学生英语的水平会地超出教材的规定，他们就能掌握学习的主动权了，自然对学习英语感兴趣了。诵读的辅导在入门阶段尤为重要，它应该是经常性的，它既可以面对学生群体，又可以面对个别同学。总之，指导学生有意识、高效率地诵读课文，是提高教学质量的重要因素。
二、应加强对朗读背诵的检查。
学生的学习能否达到老师的要求，是需要老师督促和检查，特别是诵读这种“软”任务，就更不能忽视。检查学生诵读首先应检查语音。学习一种语言，首先要做到发音正确。如果语音上出现了问题，本国人听不懂，外国人也听不懂，语言学习也就失去了意义。学生中常犯的语音错误是元音读不准，忽略特殊发音，重读和次重读，非重读，升降调等。如果检查出语音错误要及时纠正，并在书上注明，在适当的时候再重新检查。其次是检查诵读的流利程度和速度。有些学生比较懒，勉强会读会背，这样的诵读，是达不到真正的储存语言信息的目的。不要说记几天，几个星期，恐怕检查后的几分钟就忘得差不多了。因此，教师一定要通过控制诵读课文的速度来检查学生用功程度。一篇课文，两分钟痛读完和一分半钟背读完相差大约十五分钟的用功量，对于不用功而诵读速度过慢的学生，应要求他们重读，再花5到10分钟，达到流利的程度。当然检查诵读的工作量很大，靠老师一个人检查是不可能的。因此，老师可以从班里挑一些发音好，对工作负责的学生帮助检查（课前课后），并要做好背书成绩的详细记录。对那些学生有困能的或不用功的学生则由老师亲自检查，及时纠正他们在诵读中出现的问题。检查诵读的方法还有很多，比如课堂，老师可以用抽查，汉译英，英译汉，默写等方法，内容选自前一面诵读的课文，凡是检查不合格的，由教师补查诵读。
三、正确处理好诵读与书写的关系。
强调了诵读，减少教师讲授语法机会，这会脱离中国学生学习英语的客观实际，会影响教学质量。和汉语方块字不同，英语是拼音文字，拼写和发音之间有着密切的关系，大部分单词都符合发音规律，读得出来就应该能正确的拼写出来。在日常的英语教学中，教师应注意引导学生认识英语拼写和发音之间的关系，强化学生按发音规律去记单词，把简单枯燥的机械记忆变成有意识的发音规律的运用，培养了学生学英语时的正确思维方式，对个别发音不规律的词，在教学中要给予特别的提示，引起学生的重视。在学生诵读的同时，讲解必要的语法现象，避免出现华而不实的情况。由于学生在大量的诵读中形成了较好的语言感觉。他们只需花很少的时间，就能很轻松地完成课内外的书面作业了，这样就比较好地解决了诵读和书写之间的关系。
现在，普及外语和提高外语教学质量已成为时代的迫切需要，而加强基础外语教学正是普及外语和提高教学质量的关键所在。因此，作为初中生学习英语的指导者，在教学改革中应有鲜明的时代意识。初中生学习英语的目的在于培养他们的学习兴趣，获得简单使用英语进行交际的能力，打好扎实的基本功，为进一步学习英语提供坚实的基础知识。“诵读”法正是符合这些原则的，在传统朗读、背诵的基础上，注入符合学生实际情况的现代化教学手段，是我们推进素质教育，提高英语教学质量的重要教学方法。
（作者单位：广东省五华县油田中学）
