江苏省泗阳县众兴二中 史彩霞
问题是数学思维的起点，问题是数学的心脏。所谓问题式教学是指根据教学内容及要求，由教师创设问题的情境，以问题的发现、探究和解决为中心，通过发现、分析、创造性地解决问题等步骤去激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，使学生掌握数学知识，进而培养他们的创造能力和创新精神。
本文将结合教材与一些教学实践，就设计问题策略、原则、注意点等方面作简要的分析。在课堂教学问题的设计主要注意以下几点：
1、问题要有趣，它能激发学生学习新知识的热情。
数学是人类文化的重要组成部分。通过数学文化，可以揭示数学科学中的人文精神，激发数学创新的原动力，这是新课标的理念。在数学教学中结合有趣的数学故事和数学史话，可以激发学生的兴趣，调动学生积极开动脑筋去思考问题。通过设置情境引入新课，可以极大地提高了学生学习数学的兴趣，并促使学生积极思考，激发了学生主动参与学习的热情，也遵循了学生的认知规律。
在课堂上与学生做游戏，也可激发学生的兴趣。在游戏中提问可以帮助学生理解概念、数学方法的实质。
让数学和生活接轨，会使数学问题变得有趣，让学生在现实、生动、具体的情境中和已有知识的基础上理解数学知识，能使一堂原本乏味的数学课在一开始就充满吸引力，“引诱”原本对数学不感兴趣的学生积极参与，从而一步步对数学充满兴趣，充满信心。
2、问题要有针对性，它能增强学生学习的效果
数学课堂提问的主要目的是要通过提问去诱发学生的解题思维，点拨学生的解题思路，引导学生更好地获取新知识，掌握新技能和培养新情感。教师在教学过程中进行提问一定要注意有的放矢，要有针对性。
针对性提问需要教师能够在实际教学中始终围绕教学内容的重难点，紧扣知识的要求，根据学生的特点来进行提问，突破重点、难点。这就是说首先要求我们教师心中有目标。教师在提问时要注意有具体指向，针对某个问题、某个现象提出疑问，让学生去思考为什么会这样，怎么解决这个问题。教师也可以在教材的重点、难点处精心设疑，这样有利于学生掌握学习的重点、突破学习的难点，提高课堂教学效果。但要注意在对重难点处设疑要做到循序渐进，一步步引入重难点。
3、问题要利用知识的冲突性，激发学生参与问题的愿望
古希腊学者曾指出：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”教师的责任就是要利用课堂上的有效提问激发学生的学习积极性。教师可根据教学内容的特点,利用知识的新旧之间、整体与局部之间、不同特点之间的差异引发学生的认知冲突,注重“矛盾式”的问题情境的创设,激发学生参与问题的愿望,使学生的探索发现能力在“冲突——平衡——再冲突——再平衡”的模式中,不断得到强化。
4．问题要具有启发性，它能促进学生思维的发展
启发式教学,调动学生的积极性。在传统数学教学中教师为了能使最主要的教学内容呈现出来,避免学生走太多的弯路,教师在师生互动环节上多采用教师问、学生答的模式,教师精心设计问题让学生思考,然后由学生得到答案。进行启发性提问是必不可少的一个重要环节，这也是贯彻启发式教学的一个重要方法。但提问不是简单的一问一答，必须富有启发性，这样才能激发学生的求知欲，促使学生深入思考问题。所提问题要符合学生的认知规律：由浅到深，由易到难，由已知到未知，由特殊到一般，由具体到抽象。提问要激发学生的学习热情，促进学生思维的发展。
5、问题要新颖，具有开放性，有利于开拓学生视野
麻省理工大学创新中心提出的培养创造性思维能力，主要是培养学生灵活运用基本理论解决实际问题的能力。问题情境的创设不能仅仅满足于解决问题的本身，而要由情境提出新的问题，从而解决更多的实际难题。
然而课堂是动态的活跃的，而且学生的基础不同、数学思维能力不同。作为教师要有应变能力，重视课堂中的生成性问题，激发学生的创新意识。同时提问时要注重引导，联系学生的实际情况，问题要渐进，一步步靠近教学重难点，并且要有层次性，争取满足尽可能多同学的需求。
总之，课堂提问作为数学教学的有效辅助手段，它的形式多种多样，要使课堂提问更有效，教师必须灵活运用各种提问方式。而且最终的教学效果还与教师提问的语气、提问的方式、提问契机的把握等有很大的关系。因此，教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围。在课堂教学中，从创设生动具体的问题情境入手，组织师生共同参与活动，以平等的态度点拨调动学生的积极性。师生间无拘无束地问答，时时穿插一些表演、游戏等活动，会给予学生更多的快乐和满足，从而达到较为理想的教学效果。
新的课堂教学，是教与学的交往、互动的过程。问题探究式教学尤为重要。以上只是我对新课标下问题式教学中问题提出的一些看法。走进新课改的问题探究式教学，我们的任务还很重,要真正体现新课改的理念,体现数学课堂教学的自主化、人文化精神,还需要我们一线教师的不断努力、探索和实践,为我国新课改的推广和深化,培养高素质人才,贡献自己的力量!
