河南省安阳市文峰区南关小学 张建伟
随着新课改的不断深入，数学课堂教学发生了许多变化，“情境设置、动手实践、自主探究、合作学习”等已被广大教师广泛采用。但就现实而言，教师对课堂教学追求“形式”多于对数学教学内容本身的关注，对此，我认为在时下的课堂教学中应当注意以下几点。
情境蕴含“问题性”
对教学情境的关注是新课程教学模式构建中的核心话题。创造情境不能只图表面上的热闹，应紧紧围绕“引发学生的问题意识、激活探究的积极情感，提供学习的智力背景”这三个目标而展开。如《圆柱体的体积》教学，学校一位教师是这样进行情境设置的：师（出示盛着水的圆柱体玻璃容器）：你们能求出里边水的体积吗？（生兴奋）生1：能不能将里边的水倒进长方体玻璃容器中，量出长、宽、高计算体积？师：是个好办法，那如果这是个橡皮泥呢？体积怎么算？（生顿悟橡皮泥不好倒）生2：把圆柱体橡皮泥捏成长方体，体积就可求了。师：（追问）如果是圆柱体铁块呢，怎么办？生3：我认为可以把铁块浸在长方体（或正方体）容器的水中，计算升高的那个长方体的水的体积来解决。师（紧接着问）假如是教学楼大厅中的圆柱水泥拄，大家能想办法计算它的体积吗？（此时公式的推导成为学生的内在需求）。上例中，教师找准了新知识的生长点，巧妙地、有的放矢地创设了贴近学生生活、含有数学问题的情境，为学生学习数学知识与技能提供了支撑，学生自然能积极主动地投入到有意义的学习活动中。
活动当有“思考性”
数学活动应突出让学生经历数学化的过程，让学生从自己的数学经验出发，经过自己的思考，主动去获得一些发现，帮助学生对数学的理解。如此，“活动”对教学来说才是有效的，对学生来说才是有益的。例如，对《长方体的特征》教学，学校一位老师在教学中，注重了在活动中学生的“数学思考”，给学生提供长方形塑料片（远远多于6个），有接孔的小棒（超过12根）材料，让学生从中选择所需部分，创造出一个长方体（有多种组装法），并在组装过程中发现长方体的各种特征。很容易看出，该老师注重以活动为载体，通过“实验”“筛选”等活动，帮助学生将外部的活动内化为头脑中的思考，学生在理解的基础主动建构了数学知识，较好地体现了“数学教学是数学思维活动的教学。”
合作体现“有效性”
合作学习是一种重要的学习方式，但如果不是从知识内容本身出发，往往会出现“合”而不“作”、“伪讨论”、“假合作”等现象。“合作是一种需要”，只有学生对研究的内容发生兴趣，仅凭个人力量难以完成时，学生才能产生合作学习的强烈愿望，合作学习也才能有其价值和魅力。例如，教学《简单的统计》一课时，学校的李老师让学生统计5分钟内通过校们口的摩托车、小轿车、卡车、客车四种车各自的辆数（多媒体播放），第一次播放，没有一个学生能统计全，学生着急，“车子又多，车速又快，这可怎么办？”学生们开始发表自己的意见，形成共识：先写下车名，再作统计。第二次播放课件，还不行，学生无奈。“又怎么啦？”“还是太快了”。“那你们还有什么好的办法吗？”一番紧急磋商，学生急中生智，“4人小组分工合作，每人负责统计一种车的辆数。”待组内学生分配停当，教师第三次播放课件，这时教室里安静极了，全办每个同学都在认真地完成自己的任务，课件播放结束，学生也统计完成。上例中的教师确实是让同学们体验到合作的需要，实现了真正的合作共享！
应用注重“提升性”
新课改以来，数学应用得到了前所未有的重视，但也出现了一些值得注意的问题，如有的教师在选择应用性题材时更多的是考虑其“生活味”而很少考虑其“数学味”。面对“应用”，我们首先要考虑的是应用对提升学生数学理解的价值，对促进学生发展的价值。例如，学习了比例后，可布置这样的作业：用你学过的知识测量学校旗杆的高，并写出测量的方法和主要过程。这样的应用，学生有思考、有实践、且策略多样，既培养了学生灵活运用知识解决问题的能力，又能让学生在应用中体验数学学习的价值。
新理念下的课堂教学应摒弃虚假浮华，讲究求真务实。数学课要上得像“数学课”，要更多地关注“数学”的特性，充分展示“数学”的魅力，引领学生感悟数学文化的独特内涵，让课堂焕发生命的活力。
