阅读理解是英语学习的一项综合技能，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，“侧重培养阅读能力”也是教学大纲规定的中学英语教学目的之一。
然而，传统的英语阅读教学模式是单一的自上而下的，往往忽视了培养学生的阅读速度和理解能力。著名教育家叶圣陶先生曾说：“教师之为教，不在于全部授予，而在相机诱导”。如何诱导？他认为，一要提问，二要提点，而好的提问“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深”。要做到这一点，教师才易揣摩何处是学生不易领会的地方，才能做到因材施教。因此，我也体会到，“问题式教学”在英语阅读课堂的应用是必要的。
首先，在英语阅读的时候，“问题式教学”可以激发学生的兴趣，形成动机，拓展思维空间，中学英语教材的设计十分贴近学生生活，这样的阅读题材往往能激发学生的兴趣。英语作为一门外语，本身就存在一定的难度，如果不能激发学生的学习、阅读兴趣。那英语这一门学科将成为他们学习的障碍，而问题式教学能让他们产生强烈的求知欲，探讨欲，让他们积极投入到学习中。如在学习初三课文“How do we deal with our problems?”时，先提出问题“Do you have any problems in your life?”让学生进行讨论，每个人生活中都会遇到问题，然后导入课文“How do we deal with our problems?”这样激发学生的兴趣，轻松地调动他们参与课堂讨论。
其次，在进行阅读的过程中，也可引入问题式教学。哥德曼的阅读理论认为，阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。中学生在阅读中，喜欢逐字逐句的翻译，但随着教材的深入，尤其到初三，阅读模式则侧重于对文章整体篇章的理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方式，这样有利于培养学生的快速阅读理解能力。
最后，在详细阅读的过程中，可以通过“问题式教学” 增加学生对课文的理解程度，对问题的设置形式不要单一，要多样化。针对每一段，可以设置不同的方式让学生详细理解课文。比如，在“He used to cause a lot of trouble”一文的详细阅读中，就可以设置T/F1.Martin is a silly boy,2.There was not enough money for the family,而在最后可以设置multiple choice,让学生感到课堂形式的多样性，也可以保证课堂的容量。.
总之，在英语阅读课堂中引入“问题式教学”能够激活学生思维，鼓励和激发学生的创新意识和潜能，从而提高阅读理解的能力。因此，作为一名新世纪的年轻教师，我们必须不断学习和运用新的教学理念，关注学生的需要，使学生各方面的能力得到提高。
