小学高年级的语文的教学内容较低年级新增加了很多，其中非常重要的一点就是教学生如何进行思维。教学生疑可疑之处，感可感之处，想可想之处，拓可拓之处，辩可辨之处，尽可能地让学生的思维参与到阅读中来。而这一点，因为其操作的难度和不可考察性往往容易为教师所忽略。笔者以为教师应该有这样的认识：脱落的乳牙不是坏牙齿；刚种下的菜秧在阳光中的萎靡也不是生命力消失式的枯萎。尽管学生当前的思维可能是肤浅，幼稚，不完整，甚至是错误、有偏差的。但这种肤浅幼稚可能正是快要脱落的乳牙，刚种下的菜秧啊！
因而，学生应当在教师的帮助下有目的地进行思维的培养训练，逐步改进思维的方式，提高思维的质量。在实践中我以为，语文阅读课中运用“随文练笔”这种形式能够有目的训练学生的思维，让学生的思维参与到阅读教学中来。笔者在教授人教版四年级语文上册时进行了如下实践：
一、利用小练笔培养学生的想像思维
想象是人脑对记忆中的表象进行改造并创造新形象的过程。通过想像，可以将生活的感受和思考串联起来；可以开拓思维，推动构思；可以突破现实生活的限制，丰富表现内容和手段。一般文章或文学作品中，作者常常不把话说透，有意留下一些“空白”。刺激读者用自己的想像去填补。在语文教材中很多文本是文学作品或文艺性很强的文章，也往往有着这种“空筐”。
运用想像，把课文中含蓄部分，省略部分，作者思维跳跃部分补足，主要有以下方面：
（一）利用事物间的相通，相近，相似或相反的关联，展开想像，丰富阅读的内容。如《鸟的天堂》在阅读13自然段时，我感受到作者只列举一种画眉鸟使内容稍显薄弱。这是一个可以扩展的地方。我设计了这样一个小练笔：
仿照“一只画眉鸟……那歌声真好听。”这句话。想像我们还看到那些鸟？我们是怎么做的？小鸟又是什么样子的？把你想到的写下来。
如我所料，学生的思维马上被调动起来了，他们眼中的小鸟可不像巴金先生眼中的那么理性，甚至还想和我们成为好朋友呢!我感受到学生似乎真的走进了课文，来到了大榕树下，与巴金先生一起逗鸟呢。学生的思维这时候已经和作者的思维发生了密切的联系。文字的隔阂已经不存在了，因为我们一起通过想像思维来到了鸟的天堂。
（二）根据已有的经验和认识，对阅读材料可想之处进行想像，加深理解和印象。
这类小练笔设计在课文中存在很多。我们说对文本解读最终还是形成自己的理解，自己的感受。既然是自己的，就不能与自己已有的经验和认识分开。
如《去年的树》中有这样两句话：
①鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。②唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。读这两句话时我感到一片静穆，但又不是心如止水的安静。作者的思想情感在默默当中流淌，宣泄，挣扎。显然，这是作者留下的“空白”之处，“言有尽而意无穷”，“此时无声胜有声”。因而，我希望学生发出声，补足言。所以我设计了这样一个小练笔：＿＿＿的鸟儿睁大＿＿＿的眼睛，＿地盯着＿＿＿的灯火看了一会儿。自言自语地说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，心里想：“＿＿＿＿＿＿＿＿。”就＿＿＿地飞走了。
学生在选择语言的同时，也在积极进行思维活动。在这过程中，学生的思维通过语言走近了作者但又紧紧围绕着自身的经验和认识。这是阅读内化的体现。
（三）大胆虚构。小学生对想像作文似乎情有独钟。我们可以根据学生的这种兴趣，培养学生思维的创新性，灵活性，广阔性。如学习了新型玻璃，我们可以出这样一个小练笔：
请你试着做一回小发明家，把你想发明的玻璃用你喜欢的方式写出来。
二、利用小练笔培养学生的多向性思维
阅读思维的多向性指的是要刻意培养学生广辟蹊径，从多种角度来思考问题，找寻最佳答案。学生思维受阅历，经验限制，往往比较简单。思维以线性发展为主，而且不易深入。我们要借助发散思维，给学生提供多条思维的路径，由一个思维点辐射出多条直线，形成多种不同甚至相反的意见。通过比较，思辨，综合。使学生养成思维多向性的习惯。如学习《草原》时。我设计了这样一个小练笔：＿＿＿＿＿＿的草原。写写你的理由。
学生的理解很多：美丽的草原，翠色欲流的草原，一望无垠的草原，无边的绿毯上绣着白色大花的草原，热情好客的草原等等。从草原的总体印象，色彩，视觉感受，人等方面去开展思维。
三、利用小练笔培养学生独特性思维
思维的独特性即超越固定的认知模式，借助自己独特的人生经验，生活环境，知识储备来进行自己的思维活动。尊重自己的阅读感受，得出仅仅属于自己的新论。不惟师为尊，不惟书为尊，不人云亦云。当然教师应该注意为求新而新。古人说“人唯求旧，物惟求新”“文章一道，……尤加倍焉”。语文教学应该重视学生独创性品质的发现和培养。我们可以发现在很多小练笔题目当中，主语都是“我”。这就是在鼓励学生与众不同，独一无二的独特性思维。如《去年的树》中有这么一个小练笔题：读完故事，你肯定会有很多话想对小鸟、大门、伐木人和树说吧。请你自选两个对象把想说的话写下来。⑴我想对＿＿＿说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。⑵我想对＿＿＿说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
四、利用小练笔培养学生深刻的思维
思维的深刻性指思考问题的深度。关键是教师采取措施，使学生的思维由表及里，步步深入。阅读教学由语言入手，研究内容，揭示思想。即“循文——析像——悟道”。思维活动按照一定的系统深入，善于抓住事物本质和规律，去探寻“微言”背后的“大义”。
在教学《中彩那天》我设计了这样一个练笔：父亲拿出那张彩票，紧紧地皱着眉头：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。不知道过了多久，父亲突然站了起来，像是下定了决心＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。他拿出了橡皮，正要去擦时却停住了，他的脸绷得紧紧的，刚舒展的眉头又紧皱了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。他拿起橡皮轻轻地擦了起来，可刚擦了一下，他又停住了＿＿＿＿＿＿＿。他放下了橡皮，再也没有拿起过。
没有人面对财富不动心，文中的父亲也是一样，此时，父亲的内心是矛盾的。而课文中对父亲的矛盾只用了浅浅的一句话，“可以看出，那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。”这里是可拓之处。这句“微言”背后藏有“大义”。需要教师采取一定的方法去探寻，去挖掘，去开拓。这样经常的训练才能使学生的思维不断深入。
早有人指出：在语文教学中，要重视学生思维方法的学习，思维品质和思维能力的发展，尤其要重视创造性思维的培养。在阅读教学中训练学生的思维，培养学生的思维能力和思维方法早已是不容置疑的。小练笔作为一种比较开放，学生能有较大发挥空间，能补教师提问不足的练习形式，存在的价值也早已被广泛的肯定。如何让把小练笔设计和训练学生的思维，培养学生的思维能力和思维方法结合起来，通过小练笔这种形式来达到训练思维能力的目的，是我思考已久的。在此也谈了一些自己粗浅的思考。当然训练思维能力不惟小练笔，小练笔的目的也不惟训练思维能力。
（作者单位：浙江省永嘉县岩头镇中心小学西岸校区 ）
参考文献：
《人教版高中语文教科书·第一册》
《中学语文教学法》 钱威 徐越化 编 华东师范大学出版社
《闲情偶寄》 李渔
《语文教学优课论论》周一贯 宁波出版社
