一直以来，中国大部分的英语教师认为，教英语无非是让学生掌握语音、语法和词汇知识。判定学生英语学习好与坏的标准是看其英语知识掌握的多少，英语考试成绩的高低。这样就导致了学生的语法学得挺好，在常用交际中却常常出错。而英语教学的目标是培养学生能用英语进行交际的能力。笔者根据教学实际，谈谈中学英语的交际教学。
一、人是如何学习语言的
首先，我们谈谈语言的学习形式。William littlewood指出：语言不是智力现象，像人类的其它行为一样，它是一种行为，语言是在习惯形成的过程中获取的。通常，一岁到五岁之间的儿童学母语学得最快最多，在此期间，儿童除了睡觉之外，无时无刻不在学习语言。为了使婴幼儿理解语言，父母和其他人常借助不同的手势、实物、图片和其它东西，同时不停地重复同一语句对他们进行训练，直到记住为止。这样的方式给婴幼儿提供了听和模仿的机会。这样的训练重复多次，孩子们就会逐渐学会把“老师们”说的话和手势、实物、图片以及其它东西联系起来，从而明白“老师们”说的是什么。这样的环境非常有益于孩子们的语言学习。因此，我们可以说，儿童能自如地使用母语是同一行为重复多次和环境影响的结果。而学习英语，中学生一周只有几个小时的学习时间，且英语课堂之外，他们看到的和听到的几乎全与汉语有关，在中国绝大多数地方，学生们几乎没有机会看到以英语为母语的人，更不用说用英语同他们交谈。“因此，教师有责任多给学生创设运用语言进行交际的机会，从而学会流利地使用语言。学生们应把主要精力集中在使用语言进行交际上，而不是集中在语言的精确度上。”
二、帮助学生克服心理障碍，激发学习兴趣
教师在组织教学时，要以学生的需求为出发点，促进学生成为课堂活动的中心，让学生拥有充分表达自己思想的机会；要打破“师道尊严”、“一言堂”等传统教育思想和方法的影响，营造平等、和谐、信任的师生合作关系；要善于总结学生特点，区别对待每个学生。比如，教师可经常开展课堂讨论，尤其是“小组活动任务化”活动，努力创造宽松无虑的讲英语的气氛，鼓励学生学了就要说，不要怕说错而被别人笑话。在学生运用语言的过程中，教师要少纠正或不纠正他们的失误，学生的表达应得到所有人，包括教师在内的尊重并受到鼓励。对不同层次的学生，教师可提出不同的要求，如语言基础不扎实的，要在知识的掌握上多加强；语言反应迟钝的，指导他们进行造词造句的训练；性格内向的，就要求他们多与人交往，创造条件多表现自己，增强自信心。
三、培养学生多向思维
这是交际教学法的核心价值所在。心理学家曾经对一些存在各种学习障碍的学生进行分析，发现主要原因是他们的思维都处于抑制状态，都缺乏最基本的思维训练，未能掌握有效的思维方法，学习中常常表现为概念不清、判断不准，进而造成整个思维的混乱。思维方法是人类对自身思维活动反思的结果，是人类认识世界改造世界的基础性工具，是庖丁解牛所用的那把刀。真正意义上的学习，与思维是紧密联系在一起的。学生应该在思维活动中学习，并且还要注重学习思维方法本身，以便能在日后离开老师的情况下继续自主学习、自我发展。
总之，交际教学法是一种有用的针对英语教学的方法，随着教学条件的改善，交际教学法得到了更广泛的应用。教师要能够切实领会交际教学法的实质，遵循原则，处理好交际教学法和传统教学法的关系，必然会在英语教学实践中取得较好的成效。
（作者单位：贵州省正安县庙塘中学 ）
