新课标下小学数学高效课堂的初探与思考
河南省安阳县柏庄镇东方红小学 张海涛
在推进新课程改革的进程中，由于把握和运用新课程理念不到位，致使一些小学数学课堂发生了偏离课堂本质的变化。如有的课堂教学过于重视教学形式而轻视教学本质，由过去的满堂灌变成满堂问；有的由过去的一支粉笔、一本书变成现在的多媒体滥用；有的由过去的教师中心到现在的忽视教师作用，课堂教学从一个极端走向另一个极端。凡此种种，都是课堂效率低下的表现。近几年来，我就构建小学数学教学高效课堂进行了一些初步探索。
一、追求高效课堂要了解学生，做到因人而教。
教育家苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要了解每个学生的这种差异性。”
1、了解学生个性。大多学生的个性是在学习中他们最爱得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识。
2、了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。比如，在讲解新的数学概念时，教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。
3、了解学生已学知识的掌握情况，及时调整自己的教学方案和有针对性的进行团体学习辅导和个别学习辅导，搞好提优补差工作。
二、良好的自学能力是高效课堂的坚强后盾。
对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现 、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。 为此，教师有必要更新观念，研究数学的智慧，分析数学的方法，努力使学生像数学家那样去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学知识。
在教学中，教师在学生掌握知识的基础上，培养、发展学生的思维能力。比如，教师可要求学生课前预习 ——学生把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的内容可通过听讲来 比较一下自己的理解与教师讲解之间的差距、看问题的角度是否相同，如有不同，哪种好些；课后复习——学 生可先合上书本用自己的思路把课堂内容在脑子里“过”一遍，然后自己归纳出几个“条条”来。同时，教师还应加强对书本例题的剖析和推敲，因为课堂内老师讲的例题尽管数量不多，但都有一定的代表性。教师要研 究每个例题所反映出的原理，分析解剖每个例题的关键所在，思考这类例题还可以从什么角度来提问，把已知条件和求解目标稍作变化又有什么结果，解题中每一步运算的依据又是什么，用到了哪些已有的知识，这类题 还可以用什么方法求解，等等。
三、高效的数学课堂要关注意外生成，在合理引导启发上下功夫
教学是讲究逻辑性、条理性、简约性，这是打造高效课堂的先决条件，是加强数学课堂实效的核心。逻辑性要求教学设计符合教材的逻辑起点和学生的现实起点；条理性要求问题设计环环相扣，螺旋上升，便于学生探究新知、建构知识系统；简约性要求教师深入教材，浅出教案，避免学生步入毫无意义的学习“歧途”。当然讲究逻辑性、条理性、简约性，并不否定开放性、发散性、抽象性，而是教师深入以后的浅出，超繁以后就简，丰富以后的凝练。
总之，数学教学的关键不在改变数学知识本身，而是要改变学生的学习观，教给他们学习的方法，养成良好的自觉学习与自觉钻研数学的习惯，学生将终生受益。教师要不断地将学习数学方法化纳入到学生的认知结构中，让学生明白“授人以渔”的道理。
