浅谈用多媒体提高物理教学效果

建湖县第一中学  李敬佑

当今以计算机为核心的多媒体技术和多媒体网络进入中、小学校园，走进课堂，给传统教学注入了新的教育理念和活力。它改变了以往“粉笔”+“黑板”的教学环境，把生动逼真的动画图像，清晰的文字注解和优美的声音集于一体，将学生带进一个声、像、图、文并茂的新天地，大大提高了教学效果。笔者结合物理教学实践，就多媒体在物理教学中的应用谈谈自己的体会。

一、利用多媒体激发学生学习兴趣

      心理学研究表明：兴趣是获得成功的动力，是推动人们求知的一种内在动力，兴趣必然引起追求。教学实践也证明：学生对学习如果没有浓厚的兴趣，就会厌学，兴趣达不到“着迷”程度，就不能激发灵感。教学中采用多媒体，内容形象，显示方式生动，直观性强。从刺激与反应的心理效果来看，动画最强，图形次之，文字最弱。从教育心理学的角度来看，从们从听觉获得的信息能识记的占15%，从视觉获得的信息能识记的占25%，但两者同时运用就能识记信息量的65% 。而多媒体正是支持强大的动画及超强声音的教学手段，学生可通过观察、视听及人机交互，不但可以接收到大量的教学信息，而且能获得清晰愉悦的感受。画面生动，图、声、文配合，极大地调动学生的主动参于教学，能最大限度地激发学生对物理的学习兴趣。

二、利用多媒体可优化物理教学过程

以计算机为主导的现代教育技术，具有丰富的表现能力，可以冲破时间和空间的限制为学生提供丰富的感知对象，创设教学情境，再现物质与运动的规律，有效揭示客观事物的本质和内在联系，提高教学效果，达到优化教学过程的功能。此外它还可以加大传输信息容量，提高信息的传输质量，实现课堂教学的优化组合。实践证明：合理运用多媒体辅助教学可使课堂生动、活泼，学生普遍感兴趣，让学生在轻松欢悦的气氛中学习，接收知识快，课堂效率高。

(1) 创设情境，启迪学生思维

建构主义学习理论以为：“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境中，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。”其中学习环境中的情境必须有利于学生对所学的内容的意义建构。利用多媒体可创设愉悦的、求知的、成功的课堂情境，适时适地呈现出适当内容的形象材料，给学生多通道的刺激，让学生边听、边看、边思考。用生动具体的物理现象，揭示物理问题的实质，变抽象为具体，变主观为客观，变枯燥为生动，能激发学生对物理的浓厚兴趣，引导学生探索物理世界的好奇心，为积极主动地学好物理打下良好的基础，如在讲《比较物体运动快慢》时，开始放一段 奥运会的“百米飞人大战”的激烈场景，通过画面的慢动作和定格，让学生细致入微地进行观察比较，之后用动画制作软件FLASH制作“龟兔赛跑”的场景，这种动画情境的设置无疑对学生创造性思维的培养及智力的开发会起到不可估量的作用。

(2)透视过程，建立物理模型

物理概念的建立，物理规律的理解，物理实验数据的分析和处理，在很大程度上取决于相应物理模型的建立，如：运动学中的“质点”，液体内部压强的“等截面液柱”，物质结构中的“分子”、“原子”模型等，这些物理模型的建立，单凭传统教学手段，学生往往一知半解，理解不深刻。多媒体能很好地解决这一问题，以其丰富的表现力，将物理现象的物理过程生动、形象地呈现在屏幕上。如讲“力是物体对物体的作用”时，传统的方法一般是采用“举例分析，归纳总结”，但学生很难理解，而用Authorware 制作两小球（红、白两色）碰撞的动画，利用交互方式，直观鲜明地演示出“运动—相遇—碰撞—形变—恢复—分离”的全过程，不到3分钟的动画图像，为学生建立了碰撞模型, 印象深刻，只要教师稍加点拨和启发，学生便心领神会。

(3) 点击重点难点，发挥学生的主体作用

在物理教学中，通常只有文本教材，虽然具有逻辑性好，科学性强，使用方便等优点，但限于篇幅，使得信息存储、传递，再现能力受到限制，“动态”展示几乎是空白，尤其在表述一般实验条件下，难以再现的内容时，如大到宏观的世界的自然规律，小到微观世界的精细结构等，虽能说清“其然”，却难以描述“其所以然”，常会造成一种无法准确表达，学生在朦胧迷茫状态中学习的不良现象.。通过多媒体课件，采用动画摸拟，点击重、难点，让学生感受极佳的动态效果，则教学重难点的解决犹如破竹之势，顺利完成。如：磁场、电场、磁感应线、电力线等重难点内容均可采用动画制作软件，将这部分内容制作成三维动画，达到点击重点，化解难点之功效。利用多媒体不是靠教师讲和灌，而是让学生“观察—猜想—讨论—模拟—点拨—归纳—总结”来参与学习过程。变学生被动“学”为主动参与，让学生]来探究物理知识，突出学生的主体地位。

三、 摸拟整合，优化物理实验

实验在物理教学中具有重要作用，特理学的发展史告诉我们，物理离不开实验。然而教材中有许多实验因条件限制，无法用实验直接演示或演示效果不明显，借助多媒体可较好地解决这个难题，起到优化物理实验的效果。

(1) 提高实验的可见度，增强演示实验的效果

心理学理论告诉我们：注意是心理活动对一定事物的指向和集中，对学生来说，注意是感知的基础，是良好学习品质的必要条件。物理教学中的许多实验都是为了给学生提供观察的对象，要求学生有目的地进行观察，然而有一些演示实验由于其可见度不高，或受环境条件的限制，观察仅是前排学生的专利，而后排学生只能看看热闹而己，没有观察又怎么能唤起学生的注意。利用多媒体可提高演示实验的可见度，培养学生的注意品质，如：力学实验中对刻度尺，弹簧秤等测量工具的读数，电学实验各种仪表的读数，由于可见度小，在演示时均可采用电子投影仪将实验直接投影到屏幕上，影像清晰、稳定、可见度大，效果好。

(2) 模拟实验，突破时空限制

物理教材中有一些实验因具有危害性或无法在课堂演示，学生因受知识水平，生活环境及认识上的不足，很难想象出物理过程。如：常温液化，低温超导等在实际教学无法演示；分子运动，固体扩散，天体运动等由于受时空限制不可能演示；电源短路、人身触电、噪声污染等由于有极大危害性也不宜在课堂直接实验。这些可借助多媒体计算机设计成CAI课件，通过模拟演示，让学生感知，激发学生大胆想象，将这些复杂不易弄清的内容，跨越时空的事物，通过多媒体将之动静结合，图文并茂地在屏幕上展示其物理过程，变抽象为具体，深入浅出让学生超越时空限制，突破思维障碍，培养学生的想象力和创新精神。

（3）演示整合，增大教学容量

物理教学中经常要对前后不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。如物态变化的各个过程，串并联电路中电流、电压、电阻规律的对比，测未知电阻的不同方法等，若重做实验，不仅浪费时间，而且无新鲜感，多媒体能灵活展示相似或相反的物理过程，以其强大声、图、画再现物理现象，对之演示整合，唤起学生对所学过知识的回忆，进一步深化所学知识，使所学知识系统化和结构化。更重要的是利用多媒体传播速度快，预设性能好的特点，多通道传输信息，加大教学容量。

总之，多媒体在课堂教学中的应用要以解决传统教学中难以解决或不能解决的问题为前提，以符合物理学科的规律和教学规律，符合学生的认知规律为原则，以培养学生能力为目标，辅以声、像、图、文，更有效地完成教学目标，从而提高教学效果。