阅读，让想象伴感悟齐飞
河北省任丘市北辛庄中学 郭合民
内容摘要：在语文阅读中，感悟语言是学生对语言文字的感受、理解、生成和判断的过程，想象力是创造性的基础。没有想象力就没有创造。注重学生想象力的培养，已成为先进教育思想的重要内容和目标，无论是再造想象，还是创造想象，对培养学生的创新素质都是十分有益的。
关键词：思维能力 想象 感悟 语言
《新课程标准》忽如一夜春风，吹遍了大江南北，它明确阐述“要培养孩子广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，鼓励学生选择阅读材料。并且在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象能力和创造潜能。”可见，语文教学应把发展学生的语言能力和想象力紧密结合在一起。语文阅读教学评价中，强调“重视评价学生的情感体验和创造性理解。”提倡重视学生个性化的行为和独特的体验，鼓励学生再创造的过程。由此，小学语文阅读教学为培养感悟能力和想象能力提供了平台，那么，如何让感悟伴着想象齐飞呢？
一、明确感悟内涵，打开想象大门
阅读教学中教师的重要任务是指导学生读懂课文，一方面要指导学生通过语言文字理解课文的主要内容，体会思想感情；另一方面指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的。感悟语言是学生对语言文字的感受、理解、生成和判断的过程。具有良好感悟语言能力的学生才能感受语言的精美，认识语言的精髓，把握语言的理趣。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力是创造性的基础，没有想象力就没有创造。因此，注重学生想象力的培养，已成为先进教育思想的重要内容和目标。
在阅读教材中蕴含着大量培养学生感悟能力和想象能力的素材，我们可以针对教材的不同特点，运用多种方法实现感悟语言的内涵，开启学生想象的大门，为语感能力的培养和想象力的提高插上翅膀，使其能够一齐飞翔。
二、扩大感悟范围，拓展想象空间
发展学生的想象力，应寻求广泛的空间。苏霍姆林斯基曾经说过：“无限相信书籍的力量，是我教育的信仰之一。”阅读是理解语言的有效手段，也是积累词汇、训练语感的有效环节。努力做到使学生在阅读训练中有“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的感觉。
1、 在精读中感悟，想象新意
精读就是要边读边思考，读者沉浸在作品中，对关键词语深入品味，对语言变化细细推敲，从而领悟出作者遣词造句的妙处，发掘出作品背后深藏的意境和感情。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。随着对作品的深入理解，同时也为学生的想象力开辟了空间，学生在丰富的想象中得出独特的、新奇的见解，让感悟和想象练就有力的翅膀。
例如：在小学三年级《她是我的朋友》一课阅读教学时，把握环境特点读。如，指导读面临严峻局面的句子时，语速要稍快，读出紧张危机的气氛，把握感情基调。如，“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”“举——放——举”这三个动词要读出语速的变化，特别是最后“举起来”语气要坚定，体会人物的内心。这样，学生在准确的感悟中，深入理解了内容，并在想象中求新。
2、 在美读中感悟，想象奇异
成功的朗读是对课文的艺术再现。文学作品是以感情为前提的，我们在进行阅读教学时，必须把学生的情感调动起来，使之产生丰富的联想，才能领会其意境，理解其精神。因此，我们要求学生进行美读。学生在读课文时，把作者的情感传达出来，要读得富有韵律，感情充沛，与作者同喜同悲。丰富的情感会引起丰富的想象，进而与作者情感一致，融为一体，产生共鸣，实现情景的创新和心灵的交融。
例如：在指导学生美读《荷花》时，要引导学生把荷花的优美姿势表现出来，如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这段话写出了各种花的优美姿势，在读的时候，注意语气高低轻重的不同变化，强调荷花长势的不同特点。其中，“两三片”“全”要读得重一些，体现开花大小程度的对比；“有的”“有的”可以拉长读，体现出各种花姿态的不同。在语调高低不同的变化中，体现荷花的动态美。要让学生带着感情朗读，把自己当作一朵美丽的荷花，读出了文章的韵美，读出了独特的体验。
3、 在广读中感悟，想象深刻
阅读是一扇窗，是一条路，是一种生活方式。对于学生的阅读热情，切不可昙花一现，而通过阅读产生的影响，也不是一朝一夕的事情，更不是一时一地的事情。学生语文能力的提高不能只限于课上，只有大量的阅读，，头脑中才能形成更牢固，更多样的语感模式，要将学生的目光引入书的世界，让他们在其中自由呼吸，快乐徜徉。
例如《女娲补天》一课，课文用生动准确的语言赞美了女娲勇敢善良的品质，英勇献身的精神。文中处处充满了神奇的想象，在阅读教学时，教师通过引导学生朗读、表演等方法感悟课文内容，使学生的思想插上想象的翅膀，进入到神话的境界，在头脑中树立起女娲高大的形象。为了培养学生阅读神话的兴趣，培养想象力，引导学生感悟中华传统文化中神话传说的魅力，教师让学生收集和阅读神话传说，学生对课文加深了理解，语言得到了丰富，想象得到了拓展，心灵得到了洗涤。
三、 捕捉感悟契机，挖掘想象潜能
在语文阅读教学中，感悟语言应注意把握语言的本质和精髓，不失时机地捕捉感悟的契机，用推理、推测的方法培养想象力。让学生感悟更深入、想象的羽翼更丰满，飞向知识和发现、发明的彼案。
在学习三年级上册《玩出了名堂》一课时，为了进一步感受文章语言表达的脉络，培养学生观察能力、想象能力，增强创新意识，教师安排了小实验，也让学生能够玩出点儿名堂。首先，教师拿出一个盛有清水的大玻璃缸，提出问题：“同学们，听说鸡蛋也会游泳，咱们观察一下，看看它是怎么游上来的？”接着教师把鸡蛋放进玻璃缸里，学生发现，鸡蛋沉下去了。怎么游上来呢？学生们纷纷出主意。教师把食盐一勺勺逐步加入进大玻璃钢里，学生惊奇地发现，鸡蛋慢慢地游上来了。最后，说一说：今天，你玩出了什么名堂？进而促使学生去探索，去发现。这样学生在进一步理解课文的基础上，迸射出创造的灵感之花。
总之，在小学语文阅读教学中，应利用各种时机让学生插上想象的翅膀，就能突破语言这个物质外壳而引起思维的腾飞，进而培养学生的感悟能力。发展语言的同时，鼓励学生求新、求异、求奇、求深的思维方式，让感悟伴着想象齐飞。同时丰富学生们的知识，开阔学生们的视野，提高学生们的素养，奠定学生们的人生底蕴。
参考文献：
刘培征 刘明成 《与新课程同行》 2004.9
刘景瑞 《探索语文教学的真谛》 中国林业出版社 2002.4
吴洪成 《现代教学艺术的理论与实践》 河北人民出版社 2009.6
朱慕菊 《走进新课程》北京师范大学出版社 2002.6
