浅谈语文课上的朗读训练
新疆巴楚县三中 王春艳 刘红霞
语文老师如果能精心设计，把语文课上的有声有色，有情有味，能使学生“如沐春风”，得到美好的享受，并在美的享受中获得知识和能力，我认为：首先应该是扣人心弦的朗读，朗读的作用实在不容低估。课文朗读得好，这课的教学任务就完成了一半，记得十多年前，我给小学生上《十里长街送总理》，时，我用低沉而缓慢的语调朗读读着读着我的泪水禁不住留下来，这时教室里静悄悄的，依稀听到了一些抽噎声，我想这节课用不着多讲了教学目的已经达到了，从中我深深体会到读好一篇课文对一节课是多么的重要啊！
随着教学手段的日益现代化，课文大多录制成磁带或用多媒体声音视频。很多老师利用这些工具觉得既省事又可让学生耳目一新，可我不这样认为。美国一位研究鲁迅的学者说“鲁迅风格中最打动认得因素是语调，他的语调有时恨，有时爱，有时讽刺，有时抒情。”语调光看效果不能完全出来，只有在朗读中才能“复活”所以，遇到好文章，不但我要亲自读，还要训练学生怎样朗读，从中受益，在多年的教学过程中，我取各家之长，总结出一些经验可供参考：
一、读准字音、认读字形
七年级学生一进入中学，我先进行这项训练，要求学生把字音读准，朗读过程中不添字，不掉字，反复示范平舌音和翘舌音的区别，朗读课文时注意力要高度集中，不着急、不紧张。
二、读出文章的节奏
文章的节奏，包括语句的停顿、语速的快慢和重音的体现等，一篇好的文章，一定是语句流畅、朗朗上口。通过节奏的训练，可以更好的体会文章的语言，在训练中要先把停顿、语速和重音的一般规律告诉学生，然后拿出一个语段，让不同的学生来朗读，进行比较，通过比较学会句子之间集句中停顿的把握，根据不同的内容确定不同的朗读速度。突出重点词句，学生很容易把文章读得流畅。
三、把握文章的感情基调
文章的基调对理解作者的思想和感情都有着很重要的作用，所以要读出文章的内蕴，必须把握文章的朗读基调，有些课文感情直白，容易把握，有些课文感情含蓄，再加上时代不同，学生不容易理解，基调就难以把握。那么，如何在读课文之前，先介绍时代背景，然后和学生一起讨论用怎样的基调去读，如《春》、《济南的冬天》等一些经典优秀散文，朗读基调轻松，愉快，活泼，那么读的时候始终面带微笑，富有激情，把自己也融入大自然中去，还有一些文章时代背景相连《雪》、《海燕》等散文诗在革命中创作出来，学生讨论后认为要用满腔热血，激昂高亢的语调去读，这样才能给人一种鼓舞人心的力量。有些课文则需深沉、舒缓、略带凄凉而充满深情的调子去读《背影》、《我的母亲》等，还有的文章感情富于变化、波澜起伏，朗读时需要根据实际情况不断变化基调，把握朗读基调不只是记叙文需要，议论文、说明文同样重要，如有的严肃认真、有的沉稳有力、有的则幽默辛辣。
四、在读中体会感情
让学生在朗读中领悟、体会作者的思想感情，不仅提升了作者的感情，还美化了学生的情感。任何一篇文章，它的语言背后总包含着丰富的形象，我在训练学生的朗读过程中，把文章的 文字叙述转化 为自己想象中的画面。读到“山”便会看到山的巍峨雄壮，读到了“海”便会想起海的博大深邃。读一个人，对他产生爱或恨，如读范进在封建科举制度的毒害下，学生可想象范进发疯时的丑态，既可怜又可恨的形象。《变色龙》《我的叔叔于勒》等文章语言极为丰富，通过绘声绘色的朗读，主人公的形象一下子跃然纸上，学生很快体会到作者的思想感情，
为了激发学生的兴趣，对古诗的教学，我让他们在“春江花月夜”“渔舟唱晚”等优美的古筝乐中朗读，一节课始终有音乐相伴，学生乐于接受，平时还组织一些小型的朗读比赛，给学生提供充分展示自己学习朗读成果的机会。
