浅 议 作 业 的 分 层 设 计
黑水县色尔古寄宿制小学 周东波
在小学的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。在数学教学中，学困生的出现，除了极少部分是智力因素外，大部分就是无数的学习的困惑而造成。他们很难有成功的体验和尝试，使他们对数学学习失去了信心和兴趣，有的甚至是谈数色变，这样的心理根本不利于他们数学成绩的提高。教学中采用分层布置作业，体现了教学中的因材施教原理，从作业安排上给学生以鼓励和信心，逐渐消除他们心理上对数学的紧张情绪，轻松地参加数学学习，能够培养他们健康的心态和良好的心理品质，最终收到较好的教与学的效果。笔者认为教师应该牢固的树立以下观点：
(1)新的"学生观"：学生是完整的人；学生是学习的主角；每个学生都有自身的独特性。
(2)新的"课程观"："生活世界"是课程内容的范围。
(3)新的"知识观"：注重培养学生如何获取知识、运用知识的能力；知识传递方式多样化。
(4)新的"作业观"：作业训练应当成为提高学生综合智力的有效手段。
(5)新的"评价观"：真实评价、表现评价和档案袋评价与考试四者的合理使用。
通常我们设计作业，都是统一题目，好、中、差生一个样，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样根本不能调动全体学生（特别是差生）作业的积极性。为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价能有实效，笔者尝试使用“分层设计”学生作业、“分类评价”学生作业的方法，使好、中、差各类学生都能形成积极进取的学习风气，有利于各类学生通过作业巩固所学知识，形成技能，发展智力。
一、分层
我针对学生的实际，把学生分成四个组。其中成绩最好的命名为“精进组”，成绩中等偏上的命名为“奋进组”，成绩成绩中等偏下的命名为 “前进组”。较差的命名为“渐进组”其中“渐进”就是是逐渐进步。我在分组时便给学生讲清分组的目的和重要性，以消除学生思想中的消极心理，让他们积极配合我的工作。
二、布置
在教学中我根据各组情况布置相应的作业。每天的作业采用多元优化的弹性作业设计：分基础作业、基本作业、运用作业、应用作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，允许优生不做，中差生人人要完成。考虑到学生好、中、差的实际，将题目作些变化，视为提高作业，设计一些难度较大的作业，视为应用作业，让他们在更大的空间展示自己的能力，收获成功的喜悦。
三、反思
学生完成分层作业后，各层次的学生在作业本上把当天的知识进行小结。通过小结当天的知识点、解题方法以及解题时的独到见解，积累方法，优化解题策略。同时我鼓励各组向前一组的同学学习。我再对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬，让他们感受到自己成功的愉悦，进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣，让他们养成善于思考的好习惯。
四、测评
采用分类评价学生作业的方法测评学生，就是对各组作业的评价不按一个标准。对后两组判分适当放松，对前两组判分适当从严。在完成作业的时间上，后两组可放松，对前两组要求紧些。对中差生，作业做错了，可暂不打分，等他们真正做对订正后，再给他们判分。有时，差生订正后还不能全懂，我便针对他们作业中出现的问题，再设计点题目让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们加分。这样，他们通过反复作业，从日益增多的分数上，切身体会到经过自己的努力，学习成绩在提高。对优生的作业也采取分类评价。课堂作业，我让优生与优生比作业的速度，比作业的精准性，比作业的方法质量。通过分类评价优生的作业，在优生中逐渐形成了竞争的氛围，使他们收益多多。
“世界上没有两片完全相同的树叶”，世间万物都存在差异性和多样性。“教育的基本功能使个人获得发展”。素质教育要求面向全体学生，促进学生生动、活泼、主动发展，其目的不是消灭差别，而是承认个体差异基础上的鼓励个性的发展。面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展。在作业与练习的设计和布置中，教师要正视、关注学生的智力类型差异，实施有层次的教育，从而促进学生有差异的发展，才能使每位学生都得到全面的发展。
