浅谈如何实施新课改————走进新课堂

 文/张艳丽

新课程改革是我们教师目前面临的一项重大任务，又是一个新课题，以前传统式的满堂灌的教学方法必须要改，这是势在必行的，至于如何实施，很多教师（包括我在内）感到迷茫、恐惧，有时不知所措。不改不行，改，如果改革失败了怎么办？毕竟我们没有经验，如何向学校领导和学生家长交待？所以不知该如何面对新课改，经过我多次到外地不断的学习、反思、尝试，逐渐摸索出了个人对新课改的几点见解，在此与大家共同分享。

变“讲堂”为“学堂”

学生的学习就像小孩子学走路，如果总怕跌跤而扶得过多，甚至以抱代走，那根本不可能学会走路。长期以来，中小学课堂教学中普遍存在着“以讲代学”、“以讲代思”、“以讲代练”的现象，致使相当一部分对数学毫无兴趣可言和辍学。扼杀了学生的创新思维，阻止了他们的潜能发挥。

学生的思维不是教师所能代替的。教师，不是教师教，学生学，而是教师教学生自学。“引导——自学”是对“教”与“学”的操作定位，“教”的本质在于引导，“学”的本质是自主学习。引导主要是教师要做到两个“善于”：善于把教材中的结论中的结论转化为问题，善于设计开放型和探索型的问题，给学生创设恰当的问题情境。“自学”则指导学生阅读教材及猜想、尝试、探索、质疑、实验、操作、讨论等自主学习的行为。

主体性原则是教育中的根本原则，涉及教育的核心问题——教师“教”与学生“学”的关系。如何处理这一关系呢？“教勿越位，学要到位”原则。

“教勿越位”，即每节课教师的教学不超过课时的1/3，并做到“五个不要”：学生能懂的不要教；学生能说的不要说；学生能做的不要做；学生呢个探索的不要代替；学生能独立完成的不要暗示。

“学要到位”，即学生应做到“五个我能”：我能读；我能做；我能说；我能问；我能评。只有这样才能充分发挥学生的自主能动性，让他们有一种成就感。

“引导——自学”，不仅是一种教法，更重要的是一种教学思想，教给学生的是主动获取知识的方法，学生的得到的是持续发挥的能力，培养的是终身学习的习惯。其最终目的是要使学生变强制被动的“要我学”为内在需要的“我要学”，变方程化的“学会”为改变行为能力的“会学”，变解释性的答案为质疑性的“会问”。我们数学教师一定要更新观念变教师讲学生听的“讲堂”为学生人人参与教学的“学堂”。

“做学生化的教师”

如何实施“引导———自学”这一教学模式？没有爱就没有教育，教师首先要爱学生，要“蹲下来与学生说话”，尊重其个性，深入其心灵，赏识其进步，挖掘其潜能。备课时，教师既要设身处地的站在学生的角度，把课文看作是来涉猎的新知识进行阅读自学，以体验学生阅读时可能遇到的困惑或问题，又要居高临下站在研究者的角度，挖掘出隐藏在知识点中的数学思想方法，并把两者结合起来，再设计引导学生自学的方法，确定哪些地方应给予点拨。上课时，要站在学生的角度去思考、引导，做教学活动的组织者、合作者。

“一个不会自学的教师不可能培养出会自学的学生”。只有当教师成了学生化的教师，学生自然也就成了教师化的学生，和谐、民主、平等的氛围形成了，课堂上学生身心自然放松，心情愉悦、思维的火花不断闪现。在教师、学生、教材的相互对话中，逐渐形成问题学生提、疑惑学生议、答案学生辨、结论学生得的局面。

阅读教学教材

“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。学会学习的重头戏是“我能读”。语文强调“读”，这好像是在情理之中，数学也强调“读”就难免让人心生疑问。“课本是最好的老师，请你从课本中找到答案”。新教材的编排内容的设计也具有一定的新颖性，先观察，再探索，就像观察含苞待放的花朵一样如何开花、结果，数学教学也如同生活一样绚丽多彩、趣味无穷，不再是枯燥无味的数学课堂里。
                          作者：河南省滑县牛屯镇第一初中