初中英语词汇教学初探

初中英语词汇教学初探

在初中英语教学过程中，词汇的学习是一个相当重要的组成部分。教学大纲要求掌握的单词有2000多个，习惯性短语有800多条，如果不注意学习方法和技巧，随着年级的增高，英语知识的加深，许多学生都会觉得新单词难记，旧单词易忘。贫乏的词汇会影响学生的学习成绩，只有掌握了大量词汇，才能把英语学好。下面谈几点不成熟的看法：

一、掌握好词汇量的度。

许多英语教师经常会抱怨学生掌握的词汇量太少，直接影响了阅读的质量与速度，于是在教学过程中盲目加大学生的词汇量，导致学生的学习负担加重，反而使学生不清楚哪些是最基础的必须掌握的。这样的教学往往是捡了芝麻丢了西瓜，最终影响了教学质量。大家都知道，词汇是极其丰富的，但常用的词汇并不是多至难以记忆，根据英语词汇的使用频率选择合适的词汇来进行教学是很益的。笔者曾经担任过同年级的两个教学班，一个是快班，一个是慢班。曾做了一个学期的试验，就是要求快班学生不仅要记住课文中所学过的单词，包括三会词，甚至一会词，同时还要求他们记住练习册中、阅读材料上出现的单词和词组，而另一个慢班则只要求记住单词表中列出的单词。一个学期的教学试验后，对两个班的词汇掌握情况进行了考查，结果却大大出乎意料。原本学习能力明显处于优势的快班，单词的掌握情况比慢班还要差，要求四会的单词由于词汇量增加而没有完全掌握，课外涉及的单词由于重现率低而遗忘，并且这一点又直接影响了他们的阅读能力。这次试验告诉了我们，教师在英语词汇的教学中，只能适当把握好词汇量，不能认为词汇量越多越好，要视他们的实际情况而定。

二、给出路子，加以指导。

英语词汇的教学方法很多，教师要根据中学生的实际能力，选择出最适合他们的方法。

1、听说领先，音形结合，进行拼写规则教学。词汇教学一定要贯彻“听说领先”的原则。“听”即教师在教单词时，先让学生听，让学生去辨音，让他们去辨别该单词是由几个音素、几个音节组成，重音在什么地方，这样在听的基础上先掌握词汇，同时，又能为学生学好语音、语调做好准备。

在听的基础上加强语音规则的教学，能培养学生的拼读能力。先让学生听英语单词的读音，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词的读音规律中把单词写出来，这就解决了学生掌握词汇的一个重要问题——拼写单词。

2、通过语境，学习词汇。通过语境去猜测词义，对英语词汇学习和使用是十分重要的。英语中有大量的一词多义现象，这些词处在不同的语境中就有不同的词性和词义，如果脱离了特定环境，孤零零地学习词汇，就不能正确地理解意义，因而会产生歧义。要根据语言的特定环境，上下文的内容以及人们的逻辑思维、客观情况，排除不符合语境的词义，正确理解句意。口语中要根据说话人的语调、重音或停顿加以分析判断，避免产生误解，以country一词为例，作名词，有“国家”、“农村”之意，如果只给出一个独立的句子：I love the country就可能使人产生歧义。但若在句子后加上一个修饰语.Whose independence I have been fighting for.此句中的 country是“国家”之意；若在句后加上一个修饰语 Where I once went for holidays. 此句中的country就是“农村”之意。因此，理解词义要指导学生正确理解不同语境中的词汇。

三、注重间接的词汇教学。

间接的词汇教学，就是通过阅读、听、说等其它教学活动，间接地扩大词汇量。实践证明，要使学习者获得准确理解和使用词汇的能力，教师就要先教会学生在交际的过程中学习词汇。随着英语水平的提高，学生词汇的猜测能力及间接学习英语的能力也在不断提高，我们经常做“完型填空”这项练习，其实就是在锻炼学生对词汇的猜测能力和综合运用能力。通过上下文及词与词之间的搭配，可以猜出一些词的意思，从而知道该选哪个词或词组。阅读也是间接学习词汇的好方法。阅读中我们可以利用上下文的线索，培养学生独立学习词汇的能力。通过听、说的方式来学习单词也非常重要，特别在是说的过程中，学生可以培养高级输出技能，同时也能了解词语在句法、语义等各个层次的运用。

四、注重英语词汇修饰意义的教学和英语习语的学习。

虽然多数英语单词在单独运用时只表示本身的意义，多义词在某种语境中一般也只有一种意思，但英语单词和其它语言一样，除了本身意义之外，在某种特定的语言场合还有修饰意义。另一种现象是在英语语言中存在着大量的习语，而且这些习语的意思是不能够轻而易举就从其字面上寻找到的，如“Child's play”不是“小孩子的游戏”，而是“事情过于简单”的意思。英语词汇的修饰意义和习语意义的特殊性，使得英语具有一定的难度，因此可以说，这两方面也是英语词汇教学的一个不可忽视的部分。

五、对英语词汇进行合理分类。

孤立地教学英语单词往往收效较小，解决这个问题的途径有很多。其中一条良好的途径就是将单词进行分类，使单词教学起到举一反三的作用，从而收看事半功倍的效果。常见的分类方式有根据语意分类和根据语法分类两种。根据语意分类就是根据单词的意思将单词归类，这样的归类有助于学生以单词的成串学习，也有利于学生通过比较同类单词的细微差异牢固掌握所学过的单词，根据语法分类就是根据其语法功能不同，搭配方式也会不同的原则，把那些语法功能相近的，搭配方式相似的单词分类教学，能收到很好的教学效果。如把“alive, alone, awake, asleep”这一组词归于一类，学生只须记住其中一个是表语形容词，就能记住其它三个单词的用法了。

实践证明，死记硬背英语单词的学习效果极低，英语词汇的掌握还得在使用中得以实现，即要“学而时习之”。在词汇教学中，教师应创设使用英语单词的情景和机会，如用所给词汇造句或写短文；课堂上让学生开口讲英语，如复述课文等，都是很好的训练方式。

                          （广东省五华县华东中学 ）