浅谈小学生语文朗读能力的培养
文 / 李洪香
语文教学的任务之一是培养学生的语言表达能力，即口头表达能力和书面表达能力，而口头表达能力在现代社会交际中显得更为重要。小学生口头能力的培养可以从朗读训练抓起。对小学低、中年级的学生来说，朗读无疑是学习语文的金钥匙。
但是，学生天天读书，教师如果指导无方，让其机械的读，盲目的读，甚至无可奈何的读，学生就难免产生厌读情绪，势必影响朗读水平的提高。对此，笔者在指导学生朗读的教学实践中，做了多方面的尝试，收到了较为满意的效果。
一、 范读
小学低年级学生的模仿能力较强，尤其喜欢模仿大人的语调说话。教师朗读时的语调、表情、动作，都能引起学生的极大兴趣。为培养学生正确朗读，我首先严格要求自己，每教一篇课文之前，都要反复朗读，力求做到吐字清楚，发言准确，语调清新，感情充沛，表情自然，轻重缓急适当；特别是对话多的课文，朗读时要像演员那样自己首先进入角色，像电视中“燕子姐姐讲故事”那样，把课文有声有色的朗读给学生听。这种富裕示范性的朗读，会很快引起学生的兴趣，从而把他们带入课文的意境之中。
二、 领读
有了好的范读，学生就会跃跃欲试，但读起来又不能像老师那样朗朗上口。因为对小学生特别是低年级学生来说，朗读的技巧，诸如停顿、重音、变读、儿化、轻声等，教师不可能也没必要一下子全教给学生；即使教了，学生也不可能全掌握，而只能通过对老师朗读的模仿，逐渐养成语言习惯。因此，笔者在领读这一环节中，并不是千篇一律都有教师领读，有时我指名学生读，在针对学生朗读中存在在的问题重点朗读；有时教师只领读课文中的重点句段，特别对那些拗口的句子就一字一板地领读，对难读得长句就反复领读，直到让学生读通读准读好为止。
三、 趣读
为了培养学生的朗读能力，教师致力于培养学生的乐读兴趣，在低中年级侧重分角色朗读，在高年级侧重点拨提示。如教读《小蝌蚪找妈妈》这篇课文，教师指导学生模仿小蝌蚪摇脑袋甩尾巴快活游动的样子，一边读一边比画，学生就读的很有趣，在这表演式朗读之中，也就知道了小蝌蚪大脑袋黑身子长尾巴的特点。又如在教读《狼和小羊》这篇课文时，教师指导学生分角色朗读，首先分析角色的性格特点，要求学生用两种不同的声音和语调，读出狼凶恶而蛮不讲理和小羊温顺而幼小可怜的个性特点。朗读是由我朗读旁白，男生朗读狼说的话，女生朗读小羊说的话，两遍过后，男女生朗读起来都很投入，几遍过后，也都基本理解了文意。再如教《卖火柴的小女孩》一文时，教师要用不同的语气读出人物心理变化，这对小学生来说，无疑是难点，教师就在人物心理变化的“关键时刻”进行点拨揭示，如当学生朗读到“她的一双小手几乎冻僵了”，我就点拨“表现内心的渴望！”于是学生就渴望的读，“啊，哪怕是一根小小的火柴，对她也是有好处的……”点拨使得学生的感情跟随作者的感情变化而变化，这对理解文意和提高朗读能力的作用都是不小的。
为全面提高学生朗读能力，教师除了在教读课文时指导朗读外，还专门上了好几节朗读指导课，逐步让学生掌握以下几种技巧：（1）标点符号的停顿以及句号、叹号、问号所表示的语气；（2）儿歌、古诗的朗读（重点是按意义单位划分节奏）；（3）轻声、儿化的朗读；（4）“一”、“不”的变读；（5）句子内总结意义停顿和逻辑重音。
教学实践使笔者深深体会到：重视朗读训练，不但有助于学生学习普通话，提高口头表达能力，而且有助于学生接受优秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同时对提高学生的阅读能力和作文能力也很有帮助。因此，笔者在教学中从低年级起就抓朗读训练，使学生从小养成认真、正确朗读的习惯，收到了教学效果。
作者单位：云南省永胜县三川镇中心小学
