初中英语任务型写作训练模式实例分析
胡忠月
【内容提要】 英语写作训练的主要目的是提高学生用英语表达思想的能力, 它能够较为客观地评价一个学生的综合语言运用能力，但写作一直是中学英语教学中的薄弱环节。本文结合任务型语言教学模式，结合过程性写作教学的理论，提出了任务型写作训练模式的方法以及实例分析, 从而使学生能提高英语语言水平，分享写作的乐趣，激发写作的兴趣与动机。
【关 键 词】 任务型 写作训练
英语写作是评价学生英语综合语言运用能力的重要指标之一，是中考的重点内容，但是学生写作水平两级分化非常严重，而且在日常教学中，老师们很少把写作课作为专题课进行教学来对学生进行专项写作指导，只是等到中考复习时候蜻蜓点水般的突袭，但为时已晚。因此在平时开展写作训练是当务之急。任务型写作训练模式是让学生在教师写作技巧的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现写作任务的目标，感受成功。它不仅有助于提高学生的综合语言运用能力，还有助于激发学生学习的兴趣，提高学习的自主性，提高观察分析、逻辑思考的能力，有助于培养严谨的学习态度。有鉴于此，我就英语写作教学中，如何利用任务型写作训练模式提高学生的写作能力，谈一点做法和体会。
在写作教学中，我以学生为中心，根据任务型教学模式，设计写作过程。下例是我在写作教学中的尝试，课题为GO FOR IT 8下Unit7 Would you mind turning down the music?
A writing of a polite letter complaining about something。
Step1感知、体验写作大任务：
学生观看创建和谐社会公益广告片段，感知体验全民共创和谐社会，我们学生也要行动起来，帮助创建和谐社会的大任务。这是教师构建开放的任务型的英语教学情境，激发学生对写作任务的兴趣，提升学生对此任务的意识，组织学生参与课堂教学的全过程，让学生成为真正意义上的课堂的主体，激发强烈的写作动机、形成的良好心态和创新意识。
Step2. 习得写作策略：
教师设计小任务层层递进，环环紧扣，从词到句再到篇章，通过小任务，指导学生习得写作策略，学生参与课堂教学的全过程。
1.我们身边有哪些不和谐的现象呢？分三块“在学校，在家，在社区”，学生用“头脑风暴”法开展讨论活动，各抒己见，交流观点，学习表示现象的动名词词组。如: eating snacks in the classroom; talking loud in the library; playing cards late at night;jumping the queue等。
2.看到这些不和谐的现象，我们要如何表达自己的不满。学生进行扩展句子结构练习：I get annoyed when…I get annoyed when people eating snacks in the classroom. I get annoyed when people talking loud in the library. I get annoyed when my father playing cards late at night. I get annoyed when people jumping the queue。
3.针对不和谐的现象，学生提出自己的建议。学生继续进行句子结构练习：Would you mind…? Could you please…? 如：Would you mind turning down the music ?Would you mind not eating snacks in the classroom? Would you mind not talking loud in the library? Would you mind not playing cards late at night? Could you please wait in the queue?
4.读一封打乱的关于抱怨的礼貌信，进行重新排序。学生体验信的格式，篇章的逻辑顺序和结构。①Welcome to our neighborhood. You must be excited to be in a new house. ② Dear Mr. and Mrs. Harris,③ However I get annoyed when you make so much noise. ④Yours sincerely, Jim ⑤Finally I’d like to say your son is really lovely. ⑥Let’s build a harmonious neighborhood together. ⑦But could he please play football in the park? ⑧It troubles me a lot, I can’t have a good rest. ⑨ First would you mind not talking on the phone too loud. It often makes embarrassed ⑩Next would you mind turning down the music?
Step3.小组讨论
1.讨论前让学生独立思考A writing of a polite letter complaining about something三分钟，信的格式，要抱怨什么，如何有礼貌地提出建议等，为小组讨论做准备。
2.小组成员用“头脑风暴”法开展讨论活动，各抒己见，交流观点，通过讨论确定写作的各个要点：
①这是一封打乱的关于抱怨的礼貌信。
②确定要使用“I get annoyed when…Would you mind…? Could you please…?”等句型结构。
Step4. 独立写作
1.学生根据讨论得出的关键词或主题句开始独立写作。
2.为了让文章写得自然流畅，学生根据短文的逻辑顺序在有些句子前后加上了适当的关联词。这篇文章是提建议的，他们加上了一些表示转折关系的连词，如：however, but等,和表示逻辑顺序的连词，如：first next,then, finally等。
3.在独立写作过程中，学生有困难可求助于组员或老师，但不得抄袭他人成果。
此时学生已完成初稿，但完成初稿并不等于完成写作任务，学生还要仔细重读，认真修改。教师提醒学生注意单词拼写，动名词形式及其他语法项目。
Step5. 组间互改讨论
小组内互读, 互改, 互评, 并给合作伙伴的文章打个分数。在互评时，学生发现以下错误较普遍：
1． Would you mind doing something中的动名词形式错误。如：
Would you mind come home earlier…
Would you mind not to play cards so much …
2． 句子写的不地道，出现较多的中文式英语。如：
…build the harmonious home is important…
…but you very like playing cards…
3．信的结构格式，标点符号错误。如：Dear parents: sincerely you:
评改同学将以上错误一一划出，并与小组伙伴一起订正。在互评时，评改同学还学会欣赏文中精彩的句、段，并用红笔划出。如：
In order to have a happy home, I’d like to give you some advice.
I know you love me very much, me too.
Would you mind not playing cards so much? It's bad for your health.
After reading the letter I think we will live a happier life than before..
Step6.展示评价作文
1.每组选出代表 1 名代表将所写的作文在投影仪上展示，全班同学互评。
2.教师对展示作文中的优缺点进行评述，并针对一些共性错误进行专练等。
如：错句Would you mind come home earlier…Would you mind not to play cards so much …build the harmonious home is important… but you very like playing cards…
3.根据学生作文展示中所存在的问题和不足，以及优秀作文中所显现的“闪光点”,让学生重写作文并上交，教师主要就内容和文章结构进行批改。
4.对小组写作的成果进行反馈并张贴范文供大家赏读，要求学生与此对照，对自己的作文进行再次的反思评价。
经过全班几轮的互评与反复修改之后，作文的内容充实了，用词准确、丰富了，语法错误少了。以下就是学生的一篇佳作，被收入作文集：
Dear father,
You must be surprised to get my letter. I know you love me very much, me too. However, I sometimes get annoyed when you have some bad habits. In order to have a happy home, I’d like to give you some advice.
First would you mind not playing cards so much? It's bad for your health. I think if you have free time, I will be very happy to play sports with you. Next would you mind helping me do my homework? As you know I have some trouble learing math. Finally could you please have a short trip with mother and me in your car? We haven’t been to nature for a long time. I really hope to go camping in such a nice autumn day.
After reading the letter I think we will live a happier life than before. Best wishes to you!
Yours sincerely,
Yaya
英语写作是一个创作性的表达思想的学习过程。它对语言表达的正确性和准确性、思维的逻辑性和文章的条理性都比较高的要求。任务型写作训练模式在初中英语的写作教学当中是一种有效的方法。在这样的教学方法中，学习者的写作技能在很大程度上提高了，写作思路也比以前更加开阔了。同时，也培养学生更多地关注作文的意义和内容，使学习者的写作兴趣、写作信心以及写作技巧都有了很大的提高。但是，“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。英语写作是一种基础知识和技能的综合体现，非一日之功。写作能力的提高是一个从量变到质变的过程，需要通过循序渐进的不断训练才能实现。因此，英语写作应从平时抓起，有序地、长期地坚持训练，分不同阶段，进行字——词——句——篇的全面训练，将任务型教学与交际教学相结合，全面提高学生运用语言的能力，让学生的笔下开出灿烂的作文之花。
参考文献：
1.David Nunan 2000.Designing Tasks for the Communicative Classroom「M」 人民教育出版社外语教学与研究出版社. 剑桥大 学出版社
2．教育部. 2001 .英语课程标准(实验稿).[S]北京师范大学出版社.
3．王蔷.2006 英语教学法教程 「M」高等教育出版社
4．丁往道等.1999. 英语写作手册 「M」. 外语教学与研究出版社..
5. 程晓堂.2002 .英语学习策略. 「M」外语教学与研究出版社.
6．徐桂芳.2006.高中英语写作教学的实践与探索「J」.中小学外语教学，（3）.
永嘉县上塘镇城西中学
