文/唐祎昕
《科学课程标准》认为：强调培养学生的科学探究能力和对科学探究的理解，这对于广大教师来说是一个新课题，必须给予充分的关注。并同时强调：探究活动的设计应当符合学生的心理特点，注意从学生熟悉的事物出发，设计学生喜爱的活动，提倡用自制教具和低成本实验进行探究活动，注意将课内与课外、校内与校外的探究活动结合起来，努力开发并鼓励学生参与开发各种层次的、以小型为主的探究性课题。
因此，基于科学探究性学习的各种特点。选择何种载体进行探究性学习，显得至关重要。科学中的探究性学习如何开展，选择研究载体十分重要，一是不能太难，二是学生感兴趣的，三是时间上要能保证。《科学课程标准》也认为：科学课程的校外资源极为丰富。在课程的实施过程中，教师应善于发掘和利用各种社会资源，促进学生的学习。在学生生活的环境中，还存在很多容易被教师忽视的教育资源，如家庭、街道、商店、田野、森林、河流等都可以为科学教育所利用。因此，我在选择科学探究性学习，主要是选择与生活密切相关的内容进行研究性学习。这非乡土内容莫属。
乡土是一个人出生、长期居住和生活的地方。乡土文化大体分为三类。自然环境：指乡土的地形、地质、气候、水文、动植物、土壤等。是供应人类生存所必须的一切物质。人文环境：指人类在乡土的有形建设,如交通、聚落、经济活动；无形的建设如文化、风俗习惯、语言等。社会环境：人与人之间的尊重、关怀、团结、合作、包容等。
其中以自然环境与科学密切相关。
以绍兴为例。
绍兴位于东南沿海，东临太平洋，西连刚毛的亚欧大陆，属于典型的也热带季风气候。由于受夏季风和台风的影响，绍兴的井水比较丰富，夏季风的不稳定性和负载的地形条件导致绍兴市气象灾害频繁发生。因此，可以让学生根据绍兴近几年年来各月气温、降水量等资料会出气温变化曲线和降水量柱状图。然后根据气候统计资料分析绍兴的气候特征。也可以写写“洪涝灾害及成因”、“水土流失与水灾问题的研究”等。
绍兴被称为东方的威尼斯，在绍兴境内，有三大水系，曹娥江水系，浦阳江水系，浙东运河水系。又有鉴湖、三江闸、小舜江工程、环城河整治工程，因此可使设计关于水质检测的研究性学习。也可以研究“水资源及其状况研究”、“水污染的原因及废水处理研究”、“亲近家乡的水资源”等。
绍兴又有众多的特产，如兰花、茶叶、香榧、魁栗、银杏、小京生、黄酒等，因此，可以设计关于这些特产的习性研究、黄酒成分研究等研究性课题。也可以研究“植物多样性遗传与保护”、“珍惜森林资源”、“家乡的特产产生的原因”等等。
由此可见，自然环境领域的探究十分广泛。特别是以乡土为内容，能激发学生热爱家乡的情感。同时也能激发学生热爱科学的兴趣，因为，科学就在身边。
（作者：浙江省绍兴县王坛镇中学）
