浅谈启发式教学——提问
河南省安阳县第三高级中学 孙颖
摘要 启发式教学是物理教学中经常应该运用的一条原则，运用启发式，常常要提问（当然提问不等于启发式）。怎样提问，是当前教学中值是研究的一个重要问题
关键词 解决问题 能力 考试题下面就物理教学中的提问谈
一、提问要有明确的目的，不要搞为提问而提问，提问的目的，归起来，主要有四个：
1．检查、巩固已学的知识。学过的东西该记的是否记住了，理解是否正确，是否完整，通过提问，常常可以发现教和学两方面存在的问题，便于及时予以补救。
2．引导学生接受新知识。为了便于学生接受新知识,通过提问唤起旧知识也是很重要的,教学的成败,和师生的思维活动是否协调一致，关系极大。每堂课的重点、难点、一般说教师是心中有数的，但在学生却不一定。如果在关键处向学生提问，引起学生重视，是很必要的，问的结果，不外乎两种情况：一是答得来，这当然好，再一是答不来，也有好处，便于引起学生注意，使他对接受新知识作好思想准备。
3．培养学生的物理语言应用能力，表达能力。
二、问题要提得确切，不能信口提问。
有的问题，提得含糊，学生摸不清意图，不好回答。有的问题，答案范围过大，也不妥当。为便于学生思考，每个问题，都应该象出考试题一样，一字一句都要斟酌好。切忌出现科学性错误，使学生心理受压，影响正常的思路展开。
三、要启发，不要暗示。
教学中我发现有的提问是带暗示性的，暗示的结果，不是培养了真正的分析问题，解决问题的能力，而是盲从。当然“是非问”有时是必要的，遇到一个问题，学生很可能答错时，“是非问”还是可以的。
四、对学生的答案要有着、有落。
教学中常见这样的现象，学生回答了老师的问题后，教师一下拿出自己的答案，而对学生的回答却不置可否，实际上把提问当成没意义的过场，特别是对不确定的或错误的答案，尤其不能放过，缺什么，错什么，应该落实下来，这本身就是解决问题，分析问题能力的培养过程。
五、提问对象要注意普遍性。
较简单的应尽量让中、下学生回答，较难的也可让中等学生回答，然后再让较好的学生补充，解答，这样上、中、下三 个层次的学生都有回答机会。
总之，提问是一门学问，还需要我们好好去研究琢磨，以上是我的拙见！
