试论小学语文教学中的读写结合
四川省夹江县界牌镇中心小学校 杨晓明
阅读是接受，写作是表达。在语文教学中，读和写是紧密相连的两种活动。读不仅为了写，因为读，有它本身的任务要求，但读，对写起很大的促进作用。阅读具有吸收作用，能积累语言材料和思维材料；阅读具有示范作用，阅读材料为学生写作提供了“样式”，而写作在一定意义上则是阅读的运用，对阅读有强化作用。
阅读与写作虽有接受和表达之区别，但二者又有共性。在内容上，读写都以语言文字为工具；在学习程序上，都是从词到句，从句到段，从段到篇，循序渐进。阅读和写作的这种同步性，使读写结合紧密相连。
从心理特点看，小学生不同于成人，要使他们学过的东西得到巩固，就要千方百计地帮助他们把知识转化为技能，否则所学知识将如过跟烟云，会随风而散。因此，要让学生自己动口、动手、动脑，在实践中运用语文这个工具，形成熟练的技能。这就需要把读和写的训练有机结合起来。小语《教学大纲》规定：“在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物、谴词造句、连句成段、连段成篇的方法。”因此，如何处理好阅读教学与写作教学的关系，是小学语文教学的一个基本问题，也是提高语文教学效果的关键之一。我在教学中的具体方法是：
一、以读知写
以读知写就是通过读了解作者是如何命题的，如何构思的，如何积累材料的，如何围绕中心选材组材的，用了几个段落，从几方面表现中心的，如何谴词造句的，如何观察事物的等。在指导阅读的过程中，老师根据这些知识的难易程度和学习的先后顺序，逐步引导学生领会并形成学法，切忌一哄而上，面面俱到。争取达到一课一得或几课一得，也就是通过学习一课掌握一点写作方法，或通过学习一组课文掌握一种写作方法。
二、以读带写
以读带写的主要做法是：以课文为样板，以模仿为手段，以生活经验为内容，三年级以片断训练为主，四、五年级则以篇章训练为重点。片断训练一般是写一段话或几段话，写某个场面或局部。片断训练的主要优点是：①从局部入手训练，不要求一开始就成篇，构成学习浓度，符合循序渐进的教学原因。②可以积累和丰富学生的写作素材及题材。③有课文作模仿样板，给学生的写作方法提供了条件。④写得短小，费时不多，学生能当堂完成。⑤能减轻学生初学写作的畏难心理，增强自信心。⑥容易提高儿童的速写兴趣。
当学生进入高年级以后，这种习作花样可以变得多一些。即可以写片断，还可以写其它。如长文缩写或概述课文内容，读了《少年闰土》可以用几十个字，提纲挈领地概述少年闰土的不幸遭遇；有运用想象扩写文章的，读了《凡卡》一文，写《凡卡的爷爷收信以后》或《凡卡的爷爷来到凡卡身旁》；也有就课文中某一段话发表自己看法的，如读了《卖火柴的小女孩》，描述小女孩五次擦燃火柴后在她面前出现的幻景：装着铜脚铃大火炉，冒着香气的烤鹅，美丽的圣诞树，温和慈爱的奶奶。让学生写《女孩的遭遇》、小女孩不幸的原因》。
这种练习可以同时出几个题目让学生选择。如学了《古井》，让学生写《我们村的那口井》、《老井》、《自来水》、《古磨》、《村里的那架老风车》，让学生自由选择或指定某些人写某题。从不同的角度命题，帮助学生扩展思路。
这样从读知写，以读带写，读写沟通，通过读，为写创造条件，文章容易写得出；通过写又推动了读，课文容易学深学透，读读写写有助于开拓思路，培养概括问题、思考问题、分析问题的能力。
三、读写训练中提高作文水平
人们常把语文能力概括为“听、说、读、写”四个方面。“听、说、读、写”四种能力，“听和读”是接受信息的能力，而“说和写”则是将信息经大脑加工处理，再将新的信息向外传递的能力。在社会交际中，人们所需要的主要是外现的语言表达能力。因而“说和写”的能力则是主要的。同时，“说”和“写”又是互相联系互相影响的，“说”为基础，“写”是说的提高和深化，“写”提高了，又反作用于“说”。强化说写训练，抓住“说”这一重要环节，去促进作文能力的提高，主要抓了以下几个环节：
1、通过课堂辩论活动，提高作文能力。在阅读教学中，挖掘课文潜在的辩论因素，组织学生进行辩论，既可加深对课文的理解，又可训练学生的口才。
2、以口头作文带动书面作文。 口头作文是训练学生口头表达能力，将口头作文与书面作文结合起来，就能形成口语与书面语的桥梁。例如：学习了游记文章，先组织学生口头作文，要求介绍自己亲身游历某一地方的见闻、感受。在口头作文训练中，为书面写作的构思、立意、选材提供帮助，再提笔为文，就得心应手，就能写得层次分明，生动形象。即使作文困难的同学，在听了别人的发言后，也会深受启发，也能掌握游记文章的技巧，写出一篇合符规范的游记文章。
3、提高学生作文兴趣，促进作文能力提高。在作文教学中，真正要学生喜欢作文，热爱作文，主要方法是提高学生的作文兴趣。正如大科学家爱因斯坦所言：“兴趣是最好的老师，兴趣是学好知识的桥梁”。高中学生正处青春年少，追求知识，追求进步，容易在学习过程引起兴趣。我们也应该在学习过程中，在作文教学中，从多方面激发学生作文的兴趣。如：组织学生办文学社团，让学生自己组织办学生报刊、杂志。这一系列写作活动由学习兴趣引起，必然推动作文教学，提高学生自己的作文能力。
