浅谈用鼓励的方式促学生主动求知
贵州省凤冈县绥阳镇和平完小 骆 静
在教育教学中，学生学习的自主性首先源于学生学习的“兴趣”，“兴趣是最好的老师”，它可以形成一种内驱力，推动人们自觉地去探求知识，培养学生积极的思维。然而，笔者认为学生的“兴趣”来源于“需要”，因此，能够激起学生主动学习的因素还有“需要”，“需要”是建立在学生的情感体验上的，抓住学生的情感因素，以“鼓励――奖励――再鼓励”的方式，时时抓住学生内心情感的“需要”，促使学生主动求知，主动探索具有事半功倍的效果。现谈谈自己的做法与同行共勉：
一、 以鼓励的方式激起学生的求知欲和主动学习的自信心。
学生是活生生的人，他也参与着社会的一切活动，因此，当学校对来自学校、家庭、教师及同学的正确规劝或鼓励有深刻的情感体验时，也会产生积极的愿望，当某件事或某个人的做法、某人的几句鼓励的话，也会突然激起他们学习的热情，或突然触及到他们的心灵深处，学生往往会产生积极的反应，激发起他的求知欲望和主动学习的自信心。这些事件的，内质是鼓励的。老师真心的鼓励是学生改过自新的助长剂，且易于使学生心悦诚服，积极进取，增强自控力和抗挫力，促使学生学习自信心的发展。
二、 以奖励的方式激励学生战胜学习中的困难，增强学生学习持久性。
奖励有物质奖励和精神奖励，有口头奖励和书面奖励，学生在学习中常常会遇到许多意想不到的困难，面对困难许多同学易于产生退缩情绪。这时需要老师耐心的鼓励他们，对他们已取得的成绩及时予以奖励，使他们站在困难的最前列，迎接最严厉的最后的挑战，最终获取成功与收获。激起学生继续攀登，战胜困难的毅力。比如：我的一名学生因体育成绩优异被选调到县集训参加市级田径赛，在集训途中，她经受不了那种训练，毅然回到班上学习，在知晓这事后，我第一节课就针对一些问题对部分学生进行侧面教育，并当场奖励被选调为我班争的荣誉，并号召全体同学向她学习，她接受了奖励，并于下午又重反集训学校。我没批评她，也没有责备她，并没有问她为什么，仅仅一个小小的笔记本奖励了她，使她下了如此大的决心，重新站到了困难的面前，接受新挑站，最后满载而归。这何乐而不为呢？
三、 以“赏识”的方式对学生进行再鼓励达到教学目的。
在教学中，我们发现学生的学习激情呈时高时低的起伏状态。教师稍不注意，学生的学习热情就易走向低谷。首先给予了学生鼓励，然后是奖励，学生激情高涨，在学习的过程中，这种高涨的自信心也易于随着时间的增长而逐渐失去助长剂，面对这种情况，老师要时时去欣赏学生：欣赏他们已取得的成绩；去欣赏他将要取得的成绩；同时还要欣赏他们为取得成绩的一系列做法。这样容易使学生尝到成功的感觉，得到情感上的自慰。“赏识”学生是对学生的一种再鼓励行为， “欣赏”会保持学生高涨的学习激情和自信心，达到教学的最终目的。
实践证明，要充分发展学生的创新思维，学好各门学科就必须积极地培养学生学习的主动性。关注学生的生活实际，从学生的情感体验出发，以“鼓励－激励－再鼓励”的模式，能始终把学生学习的自主性提升到一个高度，完成教育教学的目的。
