河南省安阳县善应镇一中 赵勇
生活是写作之源，生活贫乏是学生写作面临的最大困境。没有具体丰富的生活体验，渴望他们写出情真意切的文章，很多时候只能是老师的一厢情愿。但缺乏丰富的生活并不意味着没有生活，远离生活。我们可以从别人的生活中寻找感觉，来丰富内心的体验，加深对人生、社会、理想的理解。“别人的生活”对学生来说即作品中的生活，媒体中的生活。近几年来，我一直在这方面进行尝试，指导学生从课本读本和课外阅读中寻找灵感，储存素材，积累技巧，获得了一些经验。
一、要善于从阅读教学中寻找写作灵感
如果用心地阅读一篇文章，我们会发觉，每一次阅读都会有新的认识，尤其同样一篇文章，在每轮的教学中，总会产生新的感觉。这种感觉的把握其实就是创设最好的写作契机的时候。
很多时候，我们只是将这类灵感用讨论的方式结束，如果写成读后感容易使学生加深文章的阅读，同时激励了学生深刻地思考大胆地表达，激发了他们的写作热情。而且这一类经过深思后的表达远远超越了口头即兴表达的质量，能够更深刻地训练学生的思维。像这样的写作训练，每一篇有自己独到理解的文章都可以进行。文章有争议的地方，阅读的空白点，感情的触发点都可以成为写作指导的有效途径。
二、要善于从阅读教学中储存写作素材
在话题作文写作指导时，我们遇到的最大的困境是没有素材，干巴巴地引用，陈词滥调，千人一面。而课文完全可以成为寻找同一话题素材的宝库。
素材储存可以按主题归纳式进行。一册教材学完之后，老师们在复习课本的时候，往往孤立地一课一课做练习，其实这时候认真地将同一主题的文章进进行归纳，就会惊讶地发现课本已经给我们提供了很好的话题写作的素材，多角度，多层次，具有很高的思想深度。而且学生已经学过，再加整合，便是一篇好文章。比如杜甫的《登高》将自然之秋人生之秋时代之秋融为一体，忧愤深沉，是悲秋的大境界之作。郁达夫的《故都的秋》，指出了古人悲秋的深沉原因。再联系毛泽东的《沁园春·长少》，秋天在革命豪情万丈的青年革命家笔下，成了另一派盎然的生机和抵挡不住的自信。将它们加以归纳，可以以“读秋天”为话题，写出自己对秋天的理解。
三、要善于从阅读教学中积累写作技巧
各种文体的写作都可以从课本中找到很好的技巧范例。老师在解读文章的时候往往从内容上加以概括和评价，其实写作技巧的归纳非常重要。这种技巧的归纳并非是仅仅知道作者使用了什么，而在于我们怎么教学生去模仿。比如，写景片段的训练，学生往往无法安排好写景的层次。这可以借鉴《故都的秋》，老师指导学生总结，会发现文中写景的几个片段可以概括出一些共同点：都是总体感悟，描写加上人物活动再加上感悟，描写可以从视觉味觉嗅觉触觉听觉方面进行，也可以采用直接描写和间接描写，也可以按“远近高低声色人物”的次序来进行。感悟可以用议论抒情联想引用等。这样一指导，学生明显感觉到写景可以从何入手。比如，引用手法在文中的使用可以借鉴《珍珠与泪珠》一文，细节描写可以借鉴《项脊轩志》，事例分析可以借鉴《漫话清高》。
所以一篇文章可以用来作为阅读的教材，更能够用来作为写作的范文。并非近处没有风景，只要我们善于多费一点心思，“柳暗花明又一村”的美景就在眼前！
