化学课堂上“导读导思导创”教学模式的探索
文/ 高青东 赵晋河
素质教育的课堂教学中教师角色发生了转变，由原来的主人公变为课堂的组织者，引导着。笔者在在化学课堂上对“导读导思导创”教学模式进行了一些探索。
一、导读
阅读时，要引导学生分析教材的编写思路，体验知识的生成过程。在阅读时，不仅要让学生学到知识，更重要的是让学生掌握学习分析思考问题的方法，让他们掌握获取知识的本领。对于学生来说，在阅读时不仅要知道学习哪些知识，学会哪些技能，更重要的是要了解如何掌握这些知识和技能，既教材的编写思路，这就需要教师在教学过程中，注重教材思路的教学。我的具体做法是：首先把本堂所要讲的知识点以习题的形式一一列出；然后让学生在教师的指导下去自学，去讨论。从中让学生潜意识地去领悟教材的编写思路。如学习《燃烧与灭火》一节课，我首先列出了学生应掌握的知识：一个基本概念<燃烧>，燃烧时三个条件及关系。灭火的原理及三种方法；然后提出“教材中是怎样讨论和分析这些问题的？”引导学生去阅读课本上的“交流与讨论”，“活动与探究”，这样在教师的引导下让学生去阅读，学生有意识地领会到本节内容中结论的得出。
二、导思
调动学生的思维，创设教学情境，有利于满足初中生好奇心，富有新鲜感，表现出强烈的求知欲的心里特点。而好奇心和求知欲又是内部学习动机最核心的成分。在组织教学时，注意创设各种生动活泼的问题情境，对于化学教学能起到推波助澜的作用。如在讲《二氧化碳性质》一课时，教师可先讲述下边的故事：在意大利那布勒斯深山峡谷中，有一个著名的屠狗洞，当人牵着狗进入山洞时，人安然无恙，狗却昏倒，甚至死亡。科学家波曼尔决定探索此洞的秘密。他一手牵着狗，一手拿着火把走进洞里。没走多远，狗昏倒在地，他马上蹲下查看究竟，这时他感到呼吸困难，并看到手中火把的火焰漂浮不定。创设这样一个“透因”情境，并提出问题：1、屠狗妖是什么？2、该物质具有哪些物理性质？化学性质有哪些？如在《氢气的制取》教学中，为了引入制氢气的装置及启普发生器的原理，我先从制氢气的简易装置开始，一步步设疑引入：①为了方便加酸，应添加什么仪器？<引入长颈漏斗>②为了控制反应的进行、又应添加什么仪器？<引入筛板及止水夹>，使学生从旧知识逐渐向新知识过渡并明白了其控制反应进行的原理。
三、导创
培养创新意识和实践能力是素质教育的基本内涵，也时检验我们教学效率的一条重要标准。这就要要求我们教师要注意对学生创造性思维的培养。我在教学中常利于课本上一些知识，培养学生创新思维。如在讲《铁的锈蚀与防护》一节时，我利用课本上探究铁生锈的实验过程。设计出铜生锈与哪些因素有关？且通过生锈实践的长短对比：得出镁、铜的金属活动性强弱等。再如，在讲沪教版《物质在水中的分散》一节中，而我设计了两个小实验，取两只烧杯，分别装有50毫升水，在一只烧杯底部放一小块薄木板，再洒些水，不断加入硝酸铵，搅拌。另一只烧杯底部用蜡烛粘上一小块薄木板，不断加入氢氧化钠固体，搅拌。同时引导学生观察、提出问题、假设猜想、实验验证、得出结论。
“三导”教学模式促进了学生学习方式的改变，而学习方式的改变，进一步让学生感受到获取知识的喜悦，从而提高学生的思辩和解决问题的能力。
（作者：山西省翼城县里砦初中 高青东 山西省翼城县桥上初中 赵晋河）
