激发学生写作兴趣例谈
李育红
叶圣陶先生说：“人在生活中、工作中需要作文，所以要学作文。”作文是语文教学的重要组成部分。但长期以来，许多学生作文提不起劲儿，普遍存在作文难、作文烦的心态，这是语文教学中亟待解决的问题。心理学家指出：具有学习兴趣的学生，会把学习看成内心的满足，不是当作负担。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，教师应把激发并培养学生的写作兴趣，作为改革作文教学、提高学生作文能力的突破口。那么，该如何激发学生的写作兴趣呢？
一、名家启示法。
青少年喜欢追星，名人伟人的言谈举止对他们无疑亦会产生巨大的感召力。教师可结合教学或举行故事会等，有机地用名家的为文精神激发学生的写作兴趣。
古今中外，大凡科学家、政治家、文艺家，都很重视写作。美国总统华盛顿曾说：“没有任何一件比发展科学和文学更值得重视的事。”他本人也是一位写作能手。毛泽东是新中国的缔造者，同时又是一位伟大的诗词作家，他对读书写作有很深的体会，认为“非下苦工夫不可”。杜甫毕生精工于诗歌创作，“语不惊人誓不休”，在中国文学史上留下了光辉的一页。鲁迅弃医从文，把文学作为自己的目标，成为“中国文化革命的主将”、“伟大的文学家”。教师应以这些名家伟人作为榜样，启示学生明白，作文能力是现代人必备的基本能力，是交友、求职、沟通等生活中必需的。学习中就比如升考，一篇优作文，往往就能决定升考的成功。
名家的激发作用还在于他们入选初中课本的作品，文质素养，为学生阅读和写作提供了典范。教师可以引导学生学习作者的思维方式，吸收作者的正确思想，仿效作者的表达技巧。如学习完茅盾《白杨礼赞》后，教师可启示学生模念仿其象征手法写一植物。可赞松树四季常青、不畏严寒的顽强品质；可颂绿竹不断拔节、积极向上的进取精神；可咏杜鹃不拘一格、热情奔放的自由个性；可叹米兰清幽淡雅、芳香四溢的高贵气质……通过这样的模仿，学生既学会了怎样运用象征手法去升华文章主旨的艺术方法，又能培养学生的写作兴趣。
二、生活体验法。
学生怕作文，视作文为畏途，往往与缺少积累、“无米下锅”有关。教师应在帮助学生找“米”上下工夫。
首先，启发学生用心观察身边小事。如某同学见同桌的分数高而心生嫉妒；某同学被老师批评后还做鬼脸；某同学学习成绩不怎么样却对汽车的有关知识出奇的丰富，从牌子、标志、排量到发动机等说得头头是道……这些都是带着浓郁生活气息的真实有趣的写作材料，都可以使其艺术化地走进学生作文中。其次，让学生跳出围墙，走进大自然，感悟自然之美，陶冶健康的情操，捕捉丰富多彩的作文素材。如让学生观察第一场春雨，捕捉它给自然界带来的微妙变化；让学生观察桃花、梨花，比较它们的花色、花形、花期的异同；观察身边新建的水电站，了解蓄水发电以外，还带来养鱼业等的发展。再次，鼓励学生关注社会，“读世间这部书”（鲁迅）：多看新闻联播、《读者》、《人物》；留意电视广告词；收集民谣、谚语、笑话、民歌……等。
“留心处处皆学问，人情练达即文章。”在体验中，学生主动地从多彩的生活中挖掘、获取要积累的知识和素材，真切感悟人生哲理和生活本质，通过写日记、周记、自由文等多种途径表现出来。鼓励学生参与学校“文明上网”活动，多写关于这方面的文章。可写对上网的看法，可写参加启动仪式的感受，可写某个同学自活动开展以来的转变。这些都有利于提高学生作文的兴趣。
三、单项铺垫法。
学生之所以怕作文，还在于虽然有素材，但满头露水，不知从何写起。为此，教师可采用单项铺垫法，化整体为局部，化难为易，循序渐进。进行由单项到综合的阶梯式训练，减少学生的心理压力，调动他们写作的积极性。每次大作文，可设计3—5个单项训练，为学生完成整篇铺设台阶。如九年级上期作文《月光下的遐想》。“遐想”类题目难度较大，往往需要运用叙述、描写、抒情等表达方式。在指导写作前，可设计几个单项训练：1、写一段文字描述心理活动，展开联想和想象，驰骋思绪和感情；2、观察皎洁的月光，把观察所得生动记录下来；3、阅读一段写景抒情的文字，弄清两者的联系，注重形象的生动和感情的脉络，尤其要找准景色物切入点。有了上述训练做基础，学生就能较好地完成这个单元的作文训练。
设计单项训练要注意趣味性。为帮助学生准确地说明建筑物的方位，教师可设计一张校园平面图，要求用顶针修辞格依图交代“宿舍”的方位，学生做起来饶有兴味，很快写出了一段说明性文字：如走进校门是运动场，运动场后面是综合大楼，综合大楼后面是教学楼，教学楼东边是宿舍，宿舍前面是一个小花园。又如，为了训练学生综合运用多种修辞手法，可以以“书”为话题的作文，教师可先以“没有一本书的家是没有一颗星的天空”为例句，要求学生仿写两至三个句子。这样既很好地训练了比喻、排比修辞手法的运用，又大大激发了学生的写作兴趣。
四、评改激励法。
评改是作文教学的重要环节，也激发学生写作兴趣有利时机。学生习作，无论质量高低，都凝聚着他们的心血。对学生习作这棵幼苗应精心呵护，使它茁壮成长。反之，眼睛只盯着他们的缺点，专挑毛病，会使学生丧失写作兴趣和信心，把许多可能诞生的优秀习作扼杀在胚芽阶段。美国教育家杰丝雷尔曾说：“称赞对鼓励人类灵魂而言，就像阳光，没有它，我们就无法成长开花。”教师要提升学生的写作兴趣，宜采用评改激励法，多功能批少改，表扬为主。有一次笔者曾以“认识自我”为话题的作文训练，有一学生写了一篇《我犯错误以后》的文章，他用较长篇幅描述他去班主任办公室途中的心理活动和一连串的动作：在去的路上看见空易拉罐，情不自禁地踢着玩；不过瘾，干脆尽全力把它踢得老高老高；易拉罐飞起的美妙，使他忘记了一切……这一细节描写占了一大段，若以传统“标准”评判，或许觉得“跑题”。但事实上，这恰恰是文章的亮点。所以，在评讲课上，教师可特别表扬这位学生生动而传神、微妙而复杂的心理描写。会使其受到鼓舞，从此更加热爱写作。
评改作文要采用多元化形式，改变过去教师是唯一评价者的做法，让学生本人及其同学、家长参与评价，让学生习作中闪光的东西更多的欣赏者，使学生得到更多的激励。有一次，进行《我家一员》为题的作文，笔者让学生先自己评价，找出自己认为写得精彩的地方，并在同学中交流，找到文章的亮点；然后让学生带回给家人评价，看写得像不像他们，并签上名字；最后老师批阅，共同评价学生习作。结果大多数学生习作都不同程度地得到表扬，学生兴味盎然。
成功是激发兴趣的催化剂。对在批改中发现的优秀习作，经过眉批总批后，可贴在教室里的“佳作共赏”栏，其中佼佼者可向电台、报刊推荐；还可精心指导学生参加各类征文比赛。成功的欢乐是一种巨大的感情力量。每当个别学生的习作被报刊选登，或被电台采用，或在征文比赛中获奖时，除了当事者获得成功的喜悦，其他同学也无比羡慕，跃跃欲试，都想一展自己的才华，必将会出现了“一花引来百花开”，“万紫千红春满园”的喜人局面。
总之，激发学生写作兴趣的方法很多，只要按新课标要求，放手让学生深入生活、了解生活，写他喜欢写的题材，让学生有东西可写，学生写作能力会得到提高。
（广东省五华县大坝中学）
