随阅巧练笔
文/毛丽萍
阅读教学中，教师借助学生阅读文本的适当时机，捕捉写作的契机，为学生提供充足的写作时间和空间，这样即可以提高阅读效果，又能提高学生的写作能力，是一种很好的教学方
法，下面就是笔者在具体实施中总结的几点经验。
一、精彩之处仿写。阅读的中心思想就是让学生领会写作技巧，并运用所学的知识去写作，并逐步提高．在阅读教学中，当学生领悟出运用语言的某一规律后，教师可以创设情境，让学生用自己领悟的方法去尝试表达，让学生在实践中品尝创造的快乐，增强语言创新的能力。如在教授《桂林山水》一课时，教师引导学生通过反复阅读，领会作者的描写方法，当学生发现作者先赞美景物，接着展开想象，把景物写活的方法后，教师肯定学生的发现，并引导教师动笔仿写，此时，学生知道了写什么，怎么写，写作自然不是一件难事了。
二、不具体处扩写。这种练习就是让学生在充分阅读的基础上，对原文中某些没有展开的部分，根据上下文的内容和情节，再进行描写，扩充，使它成为比较完善的内容．如教授（堰苗助长》一文时，开始有句话：古时候有个人，他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看．在这句话中，这个人巴望，焦急的心理活动没有写出来，教师引导学生想象，扩写这个人的心理活动通过这个练习，加深了学生对原文的理解，培养了学生的阅读理解能力，又发展了思维，接着教师又出示学生的一个小练笔，引导学生对不具体的地方进行扩写，使学生懂得只要细致描写，文章内容就会充实。
三、空白之处补续。如《穷人》中，作者描写桑娜将西蒙的两个孩子抱回来后的复杂心理时，中间运用了很多省略号，给读者留下了无尽的想象空间；而“凡卡满怀希望地睡着了，他仿佛看见了爷爷正坐在炕上读他的信”这种虚幻的梦境结尾，更引发了学生对凡卡命运的深切思考．教学中，教师抓住这些契机，分别让学生补写和续写，收到了很好的效果。
四、情动之处抒怀。教学中，设法把作品中的思想和意境与学生的思想和生活联系起来，使学生为文中的一景一物所动，产生共鸣，使学生真情流露，并写出自己的心中所想，这样写出的东西，篇篇行文流畅．感情真挚。
总之，阅读教学中，注重读写结合的训练，既加深了对文章的理解，又提高了写作水平，可谓一举两得。
作者单位：云南省永胜县三川镇翠湖小学
