基于常态课堂的“五常法”
——浙江省上虞市崧厦镇西塘小学 潘信江
序—— “五常法”是香港何广明教授借鉴日本“5S”管理法创建的现代餐饮优质管理方法，即“常组织、常整顿、常清洁、常规范、常自律”，是一种现场管理实用技术和方法，核心是创造五常共识，围绕现场实物，从小处着眼，从细节入手，动员全体员工自觉参与、养成良好习惯，实现现场管理的规范化、标准化、经常化。
常态课堂有效教学的共性特征——求简、求实、求新、求效
基于常态课堂的“五常法”——
1、 常寻觅——“在什么情境下学生学得最好？”
当学生有兴趣的时候，他们学得最好；当学生身心处于最佳状态时，他们学得最好；当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好；当学生遇到理智的挑战时，他们学得最好；当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；当学生能够自由参与探索和创新时，他们学得最好；当学生被鼓舞和被信任能够做重要的事情时，他们学得最好；当学生有更高的自我期望时，他们学得最好；当学生能够学以致用时，他们学得最好；当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好……
2、常换位——“山过不来，我就过去”之后，方才明白：换个角度，别有洞天
首先——换位思考，即一种人对人的心理体验过程。将心比心，设身处地，是达成理解不可缺少的心理机制。它客观上要求我们将自己的内心世界，如情感体验、思维方式等与学生联系起来，站在对方的立场上体验和思考问题，从而与对方在情感上得到沟通，为增进理解奠定基础。
其次——换位教学，教师要从从知识的传授者转变为学生探索知识的引导者，构筑知识探究课堂；从课堂教学的主宰者转变为课堂活动的参与者，构筑互动合作课堂；从课堂教学活动的组织者转化为学生学习的促进者，构筑对话激励课堂；由教科书的被动执行者转化为新知识的创造者，构筑知识创新课堂。
3、常刺激——“我听见，我会忘记；我看见，我会记得；我做了，我会明了，更会改变。”
美国学者Howard Hendricks （1987）著《改变生命的教学》中说：今天教育的头号问题是，未能刺激学习者将所学付诸行动。
刺激学生的听、视、想、做。百闻不如一见，百见不如一想，百想不如一做。
4、常拓展————“源于课堂、越乎课堂、回归课堂”
真正意义上的拓展，应该是强化教学主题、帮助学生更好地理解和把握课堂教学内容的，这是拓展的一个目的。其次，真正意义上的拓展，还应该是学生思维活动的一种扩张，有利于训练学生的思维，这是拓展的另一个目的。从这个意义上来说，拓展就既不能是简单的“原地踏步”，也不能够是由此及彼的简单的水平迁移。拓展应该是一种丰盈课堂的外延和内涵的纵向开掘，要能够通过拓展，增加学生思维的深度、扩大学生思维的广度、锻造学生思维的强度等等。
5、常反思——“给自己一条冷板凳”
课堂教学反思内容，如——我感到最自豪的教学活动是什么？有哪些本节课的异类观点(学生、观点)？有哪些意外发现(学生的闪光点)？如何处理非预期性事件(处理方法，怎样处理更机智)？这节课从学生那里学到了什么？在什么样的情形下，感到与学生的关系最密切？哪些精彩片段值得仔细地咀嚼？哪些突发事件让我措手不及？什么时候、什么情景下感到最焦虑或沮丧？自己感觉这节课成功吗？如果给我重试的机会，在哪些方面我将做得更好？
尾——“人之云，非知之难，行之惟难；非行之难，终之斯难。”知道不是最难的，行动才是最难的；行动不是最难的，善始善终才是最难的。
