语文教学中的“说写训练”
武陟县大虹桥乡东小虹学校 吴则先
语文，原本是口头为“语”，书面为“文”。“语”即“说”，“文”即“写”。“语”是“文”的基础，“文”是“语”的发展。《小学语文课程标准》明确规定：“培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。”“作文教学应该从说到写，由易到难，循序渐进。”因此，提倡从说到写或先说后写，把说和写紧密结合起来，让学生把口头表达和书面表达联系起来，以说促写，以写优说，既符合大纲对我们的要求，又能使学生掌握基本技能，达到培养学生能力，提高学生素质的目的。
一、训练观察，培养学生认识事物的能力。
学生在作文中最感头痛的是面对作文题无话可话，勉强写出的文章不是空洞无物，便是假话连篇。说他们生活贫乏，倒也有一点道理，但重要的是他们观察、分析事物的意识和能力比较薄弱，不善于从周围的客观事物中去汲取作文的营养，以致造成作文时的“营养不良”。解决这个问题，我们就要从观察入手，培养学生认识事物的能力。培养他们有意识地观察的自觉性，指导和鼓励学生坚持写观察日记，把许多新鲜的印象、有趣的人物、生动的场面都记录下来，对于勤观察和观察日记写得好的同学，老师要及时地表扬和推荐，号召大家学习。少年儿童的争强好胜心很强，当看到别人受到表扬时，就会产生自己也要“露一手”的念头和决心。这一心里特征，只要正确引导，很容易成为养成有意识观察事物习惯的积极因素。
二、训练说话，培养学生的表达能力。
培养学生的作文能力，应从培养学生的语言表达能力开始。要引导学生把话说完整，说得生动、形象。例如：让学生用“蔬菜”造句。有的说：“菜场里蔬菜很多。”教师进一步引导：“菜场里有哪些蔬菜呢？”学生争先恐后地回答：“菜场里蔬菜很多，有白菜，有辣椒，有茄子，有花菜，有冬瓜，还有西红柿呢！”老师再进一步启发：“菜场里蔬菜是什么颜色？”学生根据自己所见说出：“菜场里蔬菜很多，有绿色的白菜，青色的辣椒，紫色的茄子，黄色的菜花，白色的冬瓜，红色的西红柿。”老师再要求学生：“谁能把蔬菜的颜色比做小朋友的衣服说出来？”学生回忆学过的知识就可以说出：“菜场里蔬菜很多，有穿着紫袍的茄子，披着白纱的冬瓜，涨红脸的西红柿。”能经常这样训练就为作文打好了基础。
三、激发兴趣，培养主动练写的能力。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生如果有了作文的浓厚兴趣，将产生强大的内驱力，不仅愿意做，主动作文，同时为了追求最佳成绩，还会发奋图强，认真积极地完成习作任务。儿童的作文兴趣主要靠老师的培养，作为小学语文老师要牢牢记住自已教育的对象是十来岁的孩子，要掌握小学生的年龄特征，不能以成人的思想、观点去衡量他们，以对成人的要求去要求他们。孩子们的思想单纯，观察实物的方法和角度与成人截然不同。小学生作文是一种“习作”，是“用笔说话”，要经过五、六年的训练，才能逐步达到大纲规定的基本功要求。当老师的不能操之过急，应该珍惜学生自己在生活中取得的哪怕是离奇古怪的思想、感受，去因势利导，逐步提高。对小学生的习作，用发展的眼光去看，只要比上一次有所进步，就要大加鼓励，舍得给分。
