四川安县雎水镇学校 李云霜
《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。因此，笔者认为，应树立大语文的实践观念，挖掘、利用乡土资源，使之成为农村作文教学的突破点，让学生乐学、乐写，不再把作文课当负担。
首先，挖掘乡土资源，让学生“有写”“可写”。
所谓乡土资源，主要是指学校所在乡村的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风民俗、传统文化、生产和生活经验等。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学生害怕作文的重要原因就是写作素材的匮乏，他们缺少生活实践，思维被禁锢在教室里，作文胡编乱造，既缺乏真情实感，又枯燥、干瘪。为此，农村作文教学必须强调开拓学生作文源头，丰富生活，提高认识，获取感悟，力求提高作文素养，重点解决“写什么”的问题。
笔者所在的四川安县雎水镇，地处四川盆地西部边沿，这里有丰富的自然资源，高山平原交错，河流湖泊纵横，四川盆地的温暖湿润的气候，养育了品种繁多的动植物，在雎水镇形成了秀美的自然风光，有白水湖、国家地质公园等景观。同时，雎水镇还是现代文学史上伟大的乡土作家沙汀的“创作基地”，他先后再次生活过10多年，留下了巨著《淘金记》和《雎水十年》，而学校所在的红石滩，更是让沙汀写下了长篇小说《红石滩》。这里还保留了川西民俗“踩桥会”，也是内地汉族与西部羌族、藏族文化交汇碰撞的地方。丰富的乡土资源，值得我们大力挖掘。在作文教学中，笔者经常引导学生，从这些乡土资源入手，观察、描摹、体验这些优秀的乡土资源带给我们的切身体验，让大家在作文时，有大量的素材可以运用。
丰富的乡土资源，为笔者的作文教学联系生活提供了强力支持，也为学生能力的开发提供了厚实的“土壤”。多少年积淀的乡土文化，有着独特的风格，生于斯、长于斯的学生对此有着丰富的感性认识，房前“枯藤老树”，屋后“小桥流水”，无不可以成为笔下的一景。
其次，体验乡土生活，让学生“会写”“能写”。
唯有生活，才是写作取之不尽、用之不竭的源泉，但对于每天生活在学校和家庭两点一线的学生来说，他们的生活圈子太狭小了，每天都沉浸在繁重的学习任务中，每天都周而复始地重复着单调地学习生活，他们的情感体验从何而来？没有体验和生活实践，作文所谓的“源头活水”也就无从说起。
为有效解决这个问题，还是要利用好乡土资源，在作文教学活动中，笔者经常带领学生走入乡村田野，山间河边，引导学生观赏家乡的一草一木，深入观察和认识家乡的风俗民情及丰富的物产。因地制宜，组织安排了“小导游”活动，选取家乡的某个景点，由学生编撰导游词，引导学生把积累的素材有机融入到导游词中，进行介绍。另外，结合本地区工业企业发达的优势，笔者又组织了“小记者”采访活动，就人们高度关注的企业发展、环境保护等热点进行采访，采撷了许多素材，为孩子们日后的作文积累了大量的“源头活水”。“处处留心皆学问。”在一系列走入乡土的综合实践活动过程中，学生们充分调动了眼、口、手、耳等多种器官，直接感受了家乡的风土人情及丰富的物产资源，从而使写作不再是无源之水，无本之木。
我还鼓励学生在节假日走出家门，多去体验生活，观察生活，特别是白水湖、海绵生物礁、太平桥、沙汀故居等名胜古迹，外地人千里迢迢都要赶来观光，我们是近水楼台先得月，不要错失良机。游览的时候带好纸和笔，有条件的还可以带相机，把看到的、听到的、想到的都记录下来，回家再整理、归纳，不是有了许多好文章的素材么？
同时，培养乡土情感，让学生“乐写”“爱写”。
“举头望明月，低头思故乡”“夕阳西下，断肠人在天涯”。古往今来，多少文人墨客吟出对故乡的思念。对故乡的认同是中华民族最美好的情感之一，乡情更是心声的源泉，对于农村学生而言，这点尤其不可忽视。
情感是作文的生命。有丰富的强烈的情感体验，才会有生动感人的文章。教师应该重视培养学生的情感，鼓励学生在作文中表达情感。在农村中学作文教学中，教师应该有意识地把握教学契机。通过作文教学培养学生的乡土情感，让学生在作文中大胆的表达对家乡的感情，这对提高学生的作文水平是大有裨益的。
在日常作文教学中，当学生有了素材，且有了表达的欲望，是否就一定能创作出一篇佳作呢?答案显然是否定的。因为素材总是要经过写作者的感悟、消化、利用，才能融入文章。为了培养学生的感悟意识，笔者特地选取了伟大的乡土作家沙汀的《红石滩》、《雎水十年》等作品里的段落进行欣赏，引导学生多方面感受作家对乡土的真情流露。随后，布置学生对家乡人物、风情、景色等的模仿写作，让大家尽情抒发对乡土的热爱之情，达到“乐写”“爱写”的目标。
走向乡土，融入乡土，在农村的作文教学中，教师应该充分抓住作文命题、作文指导、作文评改的契机，努力培养学生的乡土情感，并使之与写作知识、写作技巧融为一体，使作文的教学做到既培养学生的作文能力，又培养学生热爱家乡的感情。
