引导学生自主学习 打造高效历史课堂
洛阳市第十二中学 张俊丽
培养学生自主学习的精神与能力是新课程改革的要求，是时代发展的要求。这就要求教师在教学过程中要积极唤醒学生的主体意识，真正把学习的主动权交给学生，大力倡导学生自主学习。本文结合自己的课堂教学实践，就如何引导学生自主学习，谈几点粗浅的认识。
一、创设民主和谐氛围，激发自主学习热情
在教学中教师要创设积极轻松、活泼高效的教学环境，尊重学生的个性和主体地位，平等的对待每一位学生，鼓励学生各抒己见，畅所欲言，使他们敢于探索、大胆争论，以最大限度地满足每个学生的求知欲。在这样的氛围中，师生之间的人际距离缩短了，学生也愿意表达对问题的看法，自主学习的热情就迸发出来了。如在学习《大河流域——人类文明的摇篮》一课“金字塔的国度”时，可以设计以下讨论问题：1.为什么说埃及是“尼罗河的馈赠”？ 2.金字塔是通过什么方式建造的？讨论时我鼓励学生发挥想象力，畅所欲言，并且用赞美的语言来激发学生的热情。学生得到的鼓励，在课堂上大胆探索、踊跃发言，热烈发表自己的看法，从而培养了学生自主学习的热情。
二、在创设各种情景中激发自主学习兴趣
教师在课堂教学中，借助图片、地图、文字材料、影像等资料，或设计各种问题，或联系学生的生活实际，或采用多种教学手段创设各种情景，激发学生自主学习的兴趣。兴趣是最好的老师，是学生自主学习的关键。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在教学中发挥主体作用和自主精神，才能提高教学效率。
1.运用各种教学资源，创设历史氛围，激发兴趣。
历史由于具有“过去性”的特点，学生不能身临其境进行体验。但丰富的历史图片、文字资料、音像资料等教学资源把枯燥乏味的历史变得生动鲜活，只要教师能善于运用，可以重现一定的历史情景，让学生感受历史、体验历史，这也是引导学生自主学习的一种重要手段。如讲授《鸦片战争》一课时，先播放电视纪录片《拒绝毒品，远离毒害》让学生明白鸦片之害；再放电影《林则徐》中有关“禁烟”、“销烟”的历史背景及林则徐采取的禁烟措施片断。进而引导学生看书思考：为什么西方资本主义国家要向中国输入鸦片？清政府对待鸦片的态度如何？鸦片战争的爆发因何而起？让学生展开讨论，主动发言，教师给予辅导补充，这样课堂气氛活跃。把以前被动的学习变成了主动、愉快地参与。激发了学生的学习热情，使他们积极主动参与到教学中，从而大大提高了课堂教学效益。
2.采用灵活多样的教学形式，让学生在活动过程中感受学习历史的兴趣
在教学中我通常采用角色扮演、小品表演、竞赛、辩论等多种教学形式，满足学生求新、求变的心理，保持学生持久的学习兴趣。如在讲授“美国南北战争”一课时，在讲到北方在战争初期节节失利的情况下，我让学生充当林肯这个角色，讲讲如何扭转战争的形式？再如在讲到北伐之前，国民革命军面临着敌强我弱的不利形势时，让学生介入历史，充当北伐的决策者，制定以弱克强的方略；由于这些活动能让学生亲身体会，而且也符合学生的个性爱好，所以他们都能积极参与，在参与过程中既轻松掌握了内容，又锻炼了他们多方面能力，也让他们感受到了学习的乐趣
3.联系学生生活实际，让学生在生活中感悟历史，体会学习的现实意义
将课内知识与生活实际相联系，能让学生感受到知识的现实意义和价值，同时也培养了他们分析问题与解决问题的能力。如在《人类迈入“电气时代”》一课的教学时，我先提出问题：“电在现代人们生活中作用如何？如果有一天停电，我们生活会怎么样？”学生七嘴八舌地说出自己的见解，一下子学生讨论的热情就被激发出来了，然后教师趁热打铁引出问题：“有谁知道电是如何被发现的？电力得到广泛的应用哪些人贡献最大？除了你们刚才讲的电对我们生活的巨大作用外，对社会的发展还有哪些深远影响？”结果学生的参与很积极，因为这样的设计很符合学生的生活实际，拉近了历史与学生生活的距离。
三、在设疑释疑中培养自主学习精神
历史教学中学生会感到有些内容比较繁琐或难度较大，在学习是过程中难以把知识系统化，在教学中，我采用创设问题，在生生互动、师生互动中层层解决，在解决问题中培养学生的自主学习精神。当然，在教学中设计的问题很关键，如果设计的问题都很深，超出学生实际认知水平，将使学生失去自主学习的兴趣；如果都很浅，课堂就缺少争论辩论的气息。设计的问题应该有一个由浅入深、构成梯度的结构，只有这样，才能为学生阅读，展开讨论，最后突破重点和难点提供一个有效的平台。
总之，在大力倡导素质教育的今天，作为教师应积极努力，不断进取，采取适当教学方法，给学生留下足够自由的空间和时间，让他们养成自主学习的习惯，真正成为学习的主人。
