浅谈在老区 推行 素质教育的几个误区
湖北省老河口市袁冲乡纪洪小学 陈洪
我是一个在老区从事十多年教育工作的教师，就本地区的素质教育推行状况，谈谈在老区基础教育中推行素质教育的几个误区，几点管见，窃为抛砖引玉。
一 对素质教育认识不清，致使素质教育走入歧途
在老区基础教育过程中。一是地方教育行政部门认识不清，把素质教育当成是一种教育模式的改变，在主观上偏离了教育的主航道。 从教育目标性方面看，教育是 为社会发展服务的。这就要求各级教育行政部门应该用发展的目光，长远的观念对待教育，特别是素质教育，应结合社会，结合本地区社会发展特点，进行素质教育的推行与实施。 二是教育工作者对素质教育认识不清，把素质教育简单理解为就是解放学生，让学生自由发展，放任自流， 在常规工作中表现为：教育教学无目的性，无计划性，无目标性，放松教师，最后导致学生的素质全面滑坡。三是学生对素质教育的认识不清，片面认为素质教育就是要发展个体个性特点，不注重基本素质的培养，片面化，极端化。这些误区，严重阻碍素质教育的推行和发展。
二、条件因素的影响，阻碍了素质教育发展的步伐
辨证唯物主义认为，事物的变化，决定于物质的内部因素，外部因素只能起一些催化作用。素质教育也是一种事物，它的变化发展，也应遵循事物发展变化的规律。而老区基础教育中推行素质教育，存在两种情况：一是夸大了外部条件的作用，在人们的思想意识形态中，存在着这样一种观念，老区条件落后，经济、人力、物力还没有达到推行素质教育的境界，不能实施素质教育，因而因循守旧，墨守成规，不能放下包袱，不能放开胆子，陈旧的教育模式仍占据教育这块阵地。 其二，小视条件因素的作用，不切实际的盲目上马，人云亦云。别人搞素质教育，我也推行素质教育，形成了没有基石的空中花园，殊不知各地区的条件因素有差别，如何在老区推行素质教育呢？我认为应遵循因地制宜、因生制宜的原则，不能落后，也不能超前太多，必须根据本地区的物质条件，制定于之相适的素质教育模式。 只有结合实际，在方式、方法上创造条件，改变过去单一教育模式，进行多种教育模式的尝试，最大限度提高个体基础素质，发展开拓个体多方位个性，提高素质教育的成效，使素质教育在我们老区得到实施和正常运行。
总而言之，在老区基础教育中推行素质教育的误区远不止以上所述，成功方面占主流，失误方面也不可小觑，一种好的教育模式，只有通过长期的实践磨练，才能越办越好，这正是我们广大的教育工作者所共同期盼的。
